[摘要]醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于醫(yī)學(xué)高專的學(xué)生來(lái)講十分必要，但是由于種種因素的制約，我國(guó)醫(yī)學(xué)高專院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平還不高，在學(xué)校里亦未得到學(xué)校、教師、學(xué)生足夠的重視。這使得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)處境非常尷尬，存在著這樣或那樣的不足。本文中，筆者對(duì)我國(guó)醫(yī)學(xué)高專院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，力圖探索改善醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)對(duì)策。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)高專;醫(yī)學(xué)英語(yǔ);現(xiàn)狀;探討

隨著加入WTO的步伐，我國(guó)在經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)上的對(duì)外交流日益頻繁，無(wú)論是了解國(guó)外醫(yī)學(xué)的最新動(dòng)態(tài)，還是進(jìn)行醫(yī)學(xué)技術(shù)的交流，甚至是診治外國(guó)病患，都對(duì)醫(yī)療衛(wèi)生從業(yè)人員的英語(yǔ)水平提出了更高的要求。既有專業(yè)知識(shí)又有較高英語(yǔ)水平的復(fù)合型、應(yīng)用型人才將越來(lái)越受到社會(huì)的歡迎。因此，對(duì)于醫(yī)科學(xué)生來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。但是，由于種種原因的制約，我國(guó)醫(yī)學(xué)?？圃盒５尼t(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平還不高，還不能滿足醫(yī)科學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)的需要，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還有待探索和改革。

一、 我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

(一)注重基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

目前，醫(yī)學(xué)高專院校英語(yǔ)教學(xué)主要有兩個(gè)階段:前期為基礎(chǔ)英語(yǔ)(公共英語(yǔ))，后期為專業(yè)英語(yǔ)階段(醫(yī)學(xué)英語(yǔ))，二者密不可分。前期基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)主要是進(jìn)一步鞏固學(xué)生在中學(xué)時(shí)期所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，為今后英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。后期主要是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)階段，學(xué)生結(jié)合各自專業(yè)進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言與所學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的對(duì)接。由于很多高職高專學(xué)校規(guī)定學(xué)生在校期間必須通過(guò)全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A\\B級(jí)，同時(shí)社會(huì)上許多用人單位也把英語(yǔ)等級(jí)級(jí)證書作為接納大學(xué)生的一個(gè)必備條件，導(dǎo)致了很多學(xué)生把取得英語(yǔ)A\\B級(jí)或四、六級(jí)證書作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。在課程設(shè)置方面，許多醫(yī)學(xué)院校均未把醫(yī)學(xué)英語(yǔ)定為必修課，對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)方面也未設(shè)立任何考核指標(biāo)，這就在很大程度上導(dǎo)致了醫(yī)學(xué)院校中存在著忽視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)(專業(yè)英語(yǔ))教學(xué)，重視基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)象[1]。

(二)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)師資力量薄弱

盡管近幾年一些大學(xué)新開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)，但從目前階段來(lái)看，醫(yī)學(xué)高專院校從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教師科班出身的并不多。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師要么是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)，要么是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，其中英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師占大多數(shù)。這兩種專業(yè)畢業(yè)的教師在進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中各有利弊:醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的英語(yǔ)教師在講授醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課里的醫(yī)學(xué)內(nèi)容往往駕輕就熟、游刃有余，但是會(huì)出現(xiàn)拓展教學(xué)內(nèi)容時(shí)偏離英語(yǔ)的軌道，出現(xiàn)“中式英語(yǔ)”的現(xiàn)象。而英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師多能說(shuō)著一口流利的英語(yǔ)，通常從語(yǔ)言習(xí)慣的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生們的聽、說(shuō)、讀、寫等語(yǔ)言基本技能，但醫(yī)學(xué)是一門比較復(fù)雜的科學(xué)，對(duì)于不懂醫(yī)學(xué)的英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，即使英語(yǔ)再好也只能照本宣科，授課很難做到入木三分，更談不上與學(xué)生進(jìn)行深層次的交流，從而直接影響醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。這種專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師匱乏的現(xiàn)象，成為了制約醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的“瓶頸”。

(三)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式落后

醫(yī)學(xué)院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課多是在大教室合班上課，學(xué)生人數(shù)很多，因而教師往往采用 “以老師為中心，老師講、學(xué)生聽”為特點(diǎn)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教師在課堂中占絕對(duì)主導(dǎo)地位，而教學(xué)內(nèi)容也是依照老套路講授醫(yī)學(xué)詞匯，講授課文和練習(xí)，吸引不了學(xué)生的興趣。落后的教學(xué)模式既不能保證教學(xué)的質(zhì)量與效率，又不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐動(dòng)手能力的人才。

(四)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教材匱乏

目前，我國(guó)各個(gè)醫(yī)學(xué)高專院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上是自選教材，還沒(méi)有一套完整的、高水平的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材能夠適合在全國(guó)推廣使用。市面上英語(yǔ)的教輔材料琳瑯滿目，但是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材相對(duì)冷清。盡管新的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材不斷出現(xiàn) ，但是大多數(shù)教材只是一些單純的醫(yī)學(xué)相關(guān)閱讀資料，缺乏聽說(shuō)和寫作的內(nèi)容;而且醫(yī)學(xué)領(lǐng)域知識(shí)的更新非?？?，一些傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材由于時(shí)效性差而逐漸不宜使用，這些都反映了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材編寫水平急需提高的現(xiàn)實(shí)。

二、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的設(shè)想及探討

根據(jù)教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，遵循職業(yè)教育要“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，促進(jìn)發(fā)展”的宗旨，高職高專類院校英語(yǔ)教育的發(fā)展方向是職業(yè)英語(yǔ)教育。對(duì)于醫(yī)學(xué)高專的學(xué)生來(lái)講，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是符合國(guó)家以及個(gè)人職業(yè)發(fā)展的要求的。有鑒于此，筆者認(rèn)為應(yīng)該由以下幾個(gè)方面來(lái)發(fā)展醫(yī)學(xué)高專的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

(一)充分重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)

公共英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)要“兩手抓，兩手都要硬”。我們對(duì)公共英語(yǔ)的重視無(wú)可厚非，因?yàn)樵鷮?shí)的基礎(chǔ)必然有助于專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，專業(yè)英語(yǔ)和公共語(yǔ)在學(xué)習(xí)時(shí)間、師資配備等方面應(yīng)平分秋色。多年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)表明，全國(guó)性的英語(yǔ)等級(jí)考試對(duì)英語(yǔ)教學(xué)起到了極大的推動(dòng)作用;如果高職高專也設(shè)置各職業(yè)英語(yǔ)的考試， 進(jìn)行全國(guó)性的統(tǒng)一考核，必將引起醫(yī)學(xué)院校對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重視，促進(jìn)教學(xué)的不斷進(jìn)步[2]。

(二)加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的師資隊(duì)伍建設(shè)

由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)對(duì)老師的醫(yī)學(xué)水平和英語(yǔ)水平都很高，為了提高教學(xué)質(zhì)量，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課教學(xué)應(yīng)盡量做到專人專職——無(wú)論是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的教師還是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師都需要經(jīng)過(guò)培訓(xùn)方可上崗。筆者認(rèn)為，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資力量的增強(qiáng)可由以下三個(gè)方面工作來(lái)進(jìn)行:其一，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師要分任務(wù)跟隨學(xué)生一起進(jìn)行醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)。例如說(shuō)負(fù)責(zé)上解剖英語(yǔ)的老師應(yīng)該跟隨學(xué)生進(jìn)行完整的解剖課程學(xué)習(xí)，讓教師對(duì)解剖知識(shí)有一定的了解，然后才能授課;其二，安排英語(yǔ)水平較好的醫(yī)學(xué)專業(yè)教師要參加外教英語(yǔ)聽說(shuō)班，加強(qiáng)英語(yǔ)聽說(shuō)能力的培訓(xùn)，擴(kuò)充醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍;其三，安排對(duì)醫(yī)學(xué)深感興趣的老師修讀醫(yī)學(xué)課程，取得醫(yī)學(xué)類專業(yè)的結(jié)業(yè)證書，進(jìn)而參加臨床實(shí)習(xí)，真正成為醫(yī)學(xué)和英語(yǔ)方面的“雙師”人才。

(三)改變教學(xué)模式

國(guó)內(nèi)外的許多教育工作者、教育學(xué)家、教育技術(shù)專家多年來(lái)從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面作了大量的研究與探索，認(rèn)為新的英語(yǔ)教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展[3]。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)設(shè)計(jì)隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)的普及發(fā)生了變化。課堂教學(xué)再不是教師的一個(gè)人權(quán)威講授，而是教師與學(xué)生間的、學(xué)生和學(xué)生間的互動(dòng)。教師可以通過(guò)搭建教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)校本網(wǎng)絡(luò)課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)中緊密結(jié)合Web2.0技術(shù)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及與其他同學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主探究學(xué)習(xí)能力。

(四)編寫實(shí)用的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材

針對(duì)市面上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材缺乏的情況，筆者建議各醫(yī)學(xué)高專學(xué)校組織有關(guān)專家成立不同專業(yè)的跨科室、跨醫(yī)院的英語(yǔ)教學(xué)組，基于工作過(guò)程開發(fā)適合各專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材，內(nèi)容取材自學(xué)生將來(lái)工作后會(huì)面臨的崗位實(shí)用性英語(yǔ)，如醫(yī)患溝通英語(yǔ)、進(jìn)口藥品說(shuō)明書的閱讀，醫(yī)學(xué)論文英語(yǔ)摘要的撰寫等內(nèi)容，把培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫的能力貫穿其中于上述情景中。教材深度應(yīng)以實(shí)用為主，夠用為度。同時(shí)，定期修訂或增刪內(nèi)容，使之既具時(shí)代性，又具實(shí)效性，既經(jīng)濟(jì)高效，又符合高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn):

[1]陳淑霞.加強(qiáng)與改進(jìn)高等醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的若干思考[J].福建醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2004，5(2):13-16.

[2]徐盛林.使用英文教材進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)初探[J].大學(xué)教育科學(xué)，2004，(1):54-56.

[3]教育部.大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社， 2004: 1-9.

作者簡(jiǎn)介:梁潔，肇慶醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校。