[摘 要]文章認(rèn)為應(yīng)該重視對外漢語語音教學(xué)，并將其貫穿始終，而非只在初期進(jìn)行短暫的、內(nèi)容過于集中的灌輸，在學(xué)習(xí)好聲韻之余要注重聲調(diào)，但不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的重要性。

[關(guān)鍵詞]對外漢語; 普通話; 語音

語音是語言的物質(zhì)外殼，是構(gòu)成語言的三要素——語音、詞匯、語法之一。任何語言教學(xué)都離不開語音教學(xué)，而且要把語音教學(xué)放在語言教學(xué)的首位，對外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)，它的性質(zhì)是語言教學(xué)，語音教學(xué)既是對外漢語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。

傳統(tǒng)對外漢語語音教學(xué)都集中在初級階段的前期進(jìn)行，有些學(xué)校開設(shè)語音課，但絕大部分院校都集中在綜合課的語音部分進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間集中，多則一個(gè)月，少則兩三周，此后語音的學(xué)習(xí)便少之又少。

W.F.麥基在《語言教學(xué)分析》一書中指出，在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要是使他們形成語言的發(fā)音。這點(diǎn)最好在一開始就做到，因?yàn)閷W(xué)生每學(xué)一個(gè)詞都會加深他的發(fā)音習(xí)慣。如果他一旦形成了錯(cuò)誤的發(fā)音，將極難糾正。即使能糾正，也是很費(fèi)時(shí)間的。我們都知道初期語音的集中學(xué)習(xí)和糾正非常必要，但是在后期的學(xué)習(xí)過程，往往忽視了語音教學(xué)、學(xué)習(xí)的連貫性和重要性。結(jié)束初期集中的語音教學(xué)后，對外漢語中高級階段語音的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容都不夠明確，甚至被忽略，這樣的結(jié)果是導(dǎo)致語音教學(xué)質(zhì)量的滑坡，所以應(yīng)該重視語音的教學(xué)，并將語音教學(xué)貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程，而非只在初期進(jìn)行短暫的、內(nèi)容過于集中的學(xué)習(xí)。

有人認(rèn)為，教語音就是教拼音，讓外國學(xué)生把《漢語拼音方案》學(xué)會弄懂就完成任務(wù)了，其實(shí)不然。標(biāo)注漢語的《漢語拼音方案》是語音教學(xué)最重要的輔助工具，但以此認(rèn)為拼音就是語音教學(xué)的全部則走進(jìn)了教學(xué)的誤區(qū)，因?yàn)槌寺曧嵳{(diào)以及拼寫規(guī)則等，語音教學(xué)還要涉及音變、停頓、輕重音、語調(diào)等語句韻律。

我們在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，外國學(xué)生不少語音偏誤就是來自《漢語拼音方案》。如€氖÷?，《汉渝洿音窐★堟定，以€返腦夏贛雑qx組合成音節(jié)時(shí)，可以省略兩點(diǎn)，寫成u。這種省寫對初級階段的留學(xué)生而言，往往是一個(gè)錯(cuò)誤信號，他們會直接把jqx后面的[y]發(fā)成了[u]。按照漢語拼音方案拼寫規(guī)則的規(guī)定，三合復(fù)韻母iou、uei和uen在拼寫時(shí)可以簡化為iu、ui和un。在陰平和陽平音節(jié)中，它們的韻腹有丟失的現(xiàn)象，而這種現(xiàn)象在上聲和去聲音節(jié)中沒有，為了減少書寫負(fù)擔(dān)，采用了省寫。因?yàn)槭÷缘舻恼沁@幾個(gè)三合復(fù)韻母的韻腹，拼寫可以省略，而發(fā)音時(shí)又決不能省略，這種人為的誤導(dǎo)，往往會給留學(xué)生增加額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。此外，《漢語拼音方案》中用i兼表舌面前高不圓唇元音、舌尖前不圓唇元音，和舌尖后不圓唇元音，這些都讓外國學(xué)生迷糊，導(dǎo)致誤讀，教師只有熟練掌握和理解《漢語拼音方案》才能教好學(xué)生。有些學(xué)生單個(gè)字詞讀得不錯(cuò)，可是一朗讀起課文或者說話，“洋腔語調(diào)”就出來了，可見要說好漢語普通話，光是讀準(zhǔn)聲母和韻母是不行的，還要練習(xí)聲調(diào)、輕重音、語調(diào)等。

聲調(diào)是漢語語音系統(tǒng)最重要的特征之一，漢語聲調(diào)具有區(qū)別意義的作用。如 “鞋子”和“寫字”;“憐惜”和“練習(xí)”;“杯子”和“被子”等等，聲母、韻母相同，但是聲調(diào)不同，意義就有差異。而在英語中，某個(gè)特定的詞音高的變化不會引起意義改變，區(qū)別意義的是音強(qiáng)和音長，漢語中輕聲的作用雖然也有辨義的功能，這與詞重音有些相似，但是漢語輕聲是用輕讀來弱化音節(jié)而非增強(qiáng)音節(jié)，還是有區(qū)別的。

有學(xué)者認(rèn)為聲調(diào)是普通話語音最顯著最基本的特征，當(dāng)然也是各種方言語音的最顯著最基本的特征，我們承認(rèn)聲調(diào)確實(shí)體現(xiàn)了普通話語音的基本特征和基本面貌，但是因此強(qiáng)調(diào)聲調(diào)教學(xué)，說“聲韻中心論”及“聲韻中心教學(xué)法”沒有客觀反映漢語語音本質(zhì)特征，是對普通話語音教學(xué)的誤導(dǎo)這一說法則有待商榷。東北、內(nèi)蒙古東部、河北、天津等地方的人說的雖然是方言，但互相交流應(yīng)該是沒有問題的，語言的交際功能同樣能夠達(dá)到。所以王漢衛(wèi)提出漢語是聲調(diào)語言，聲調(diào)的別義功能雖然十分強(qiáng)大，但還遠(yuǎn)不能與聲母、韻母相比。 柴俊星也從不應(yīng)把元音、輔音教學(xué)與聲母、韻母教學(xué)相糅合這個(gè)切入點(diǎn)論述了對外漢語語音教學(xué)應(yīng)該以聲母、韻母為主。

在不考慮語境的情況下，聲調(diào)確實(shí)是重要的，但是在交際語境中，聲調(diào)的重要性就有所降低，如“床上放著一床beizi”，即使沒有聲調(diào)，在語境下的作用下，人們很容易聯(lián)想到“beizi”是指“被子”而非“杯子”。聲調(diào)是漢語語音教學(xué)的重要內(nèi)容，但由于其難度和語境中的相對寬容度，對于初級階段的留學(xué)生不必過于苛求，否則適得其反，讓學(xué)生“談?wù){(diào)色變”，反而不利于學(xué)生的進(jìn)步。

總而言之，在對外漢語教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該重視語音的教學(xué)，并將其貫穿始終，而非只在初期進(jìn)行短暫的、內(nèi)容過于集中的灌輸。在學(xué)習(xí)好聲韻之余要注重聲調(diào)，但不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)聲調(diào)的重要性。

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作者簡介:劉娟，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院。