[摘要]隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行，“自主學(xué)習(xí)”已不再是陌生的詞匯?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！笨梢姟白灾鲗W(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的，相對的是“被動學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”。

[關(guān)鍵詞]新課程;中文教育;教學(xué)藝術(shù)

長期以來，中國傳統(tǒng)教育受應(yīng)試教育觀念的影響，教師包辦過度，學(xué)生依賴過度，違背教與學(xué)的雙邊活動規(guī)律，此種狀況，至少出現(xiàn)以下弊端:教師滿足于“教師講得清清楚楚，學(xué)生聽得明明白白”的教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生缺失應(yīng)有的學(xué)習(xí)過程，從而導(dǎo)致學(xué)生課堂自主活動整體缺失——學(xué)習(xí)內(nèi)容的強(qiáng)制性、認(rèn)知活動的受動性、思維過程的依賴性、課堂交往的單向性。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建立，改造和重組的過程。學(xué)生的理解、積累不能只靠教師的講解分析得到，學(xué)生運(yùn)用的技能也不能只靠教師“教”出來。著名的教育學(xué)家郭沫若曾經(jīng)說過:“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究，用自己的頭腦來想，用自己的眼睛看，用自己的手來做這種精神?！?/p>

基于中學(xué)生世界觀初步形成、認(rèn)知能力處于逐步成熟階段、求新求異好奇的個性發(fā)展的特點(diǎn)，在教學(xué)活動中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力關(guān)鍵是要切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想觀念，正確把握好教與學(xué)之間的關(guān)系，真正認(rèn)識到學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，設(shè)法開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生在自我“內(nèi)驅(qū)力”的支配下主動自主地學(xué)習(xí)。

一、 營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣

教師要用心分析學(xué)生，了解他們的所思、所想、所感，抓住學(xué)生的心理，使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。 興趣是最好的老師，由學(xué)生的內(nèi)在需要和興趣激起的學(xué)習(xí)自然是自主學(xué)習(xí)。

1、營造融洽的師生關(guān)系和利于學(xué)生積極主動參與的民主的課堂教學(xué)環(huán)境

“有效的教學(xué)必須以融洽的師生關(guān)系為前提。課堂氣氛活躍，師生之間平等親切，融洽坦誠，學(xué)生就可以自由表達(dá)自己的情緒情感，在活動中展示自己。

2、創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境，營造激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的智力活動達(dá)到最佳狀態(tài)。通過在課堂創(chuàng)設(shè)新奇、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開豐富的想像，產(chǎn)生如聞其聲、如見其形的感受，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。如在講《水的沸騰》時，可以給學(xué)生偵探故事《是誰殺死了老板》，距今兩百多年前，一個寒冷的冬天，老板與助手剛剛完成的圖紙被盜了。正當(dāng)二人焦頭爛額時，進(jìn)來一個伙計，伙計提著帶塞的茶壺進(jìn)來，沖好咖啡后，順手把茶壺放在爐子上轉(zhuǎn)身出去了。一會，助手也有事出去了。等助手回來時，老板已經(jīng)死了，在他脖子上有一根明晃晃的針?！笆钦l殺害了老板呢?”學(xué)生的好奇心一下被調(diào)動起來了，分小組討論，沒有得出結(jié)論，這時，我開始引入課題，讓學(xué)生觀察水的沸騰實(shí)驗(yàn)，完成課堂內(nèi)容時，學(xué)生也對案件真相大白了。整節(jié)課通過設(shè)疑，首尾呼應(yīng)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，使學(xué)生自覺地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)情境。

二、引導(dǎo)學(xué)生積極參與主動探求，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的自覺性。

1、讓學(xué)生明確目標(biāo):教學(xué)目標(biāo)的的運(yùn)用不僅可以指導(dǎo)教學(xué)，而且還可以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)生通過學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以清楚地告訴學(xué)生在課堂結(jié)束時需要完成的任務(wù)，且可以確定目標(biāo)是否已經(jīng)實(shí)現(xiàn)。因此教師在確定教學(xué)目標(biāo)時要細(xì)致、具體，并符合實(shí)際，應(yīng)該定在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，過難或過易都難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

2、啟發(fā)學(xué)生自已提出問題

愛因斯坦曾經(jīng)說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！卑褜W(xué)生當(dāng)作教學(xué)的中心，把問的權(quán)利賦予學(xué)生。布魯巴克所說:“讓學(xué)生自己提出問題，是最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則。”也正如于漪所說:“教學(xué)過程實(shí)質(zhì)上就是教師有目的有意識地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑……的過程。”

在講授《摩擦力的利與弊》時，將辯論引入課堂教學(xué)，同學(xué)在課外收集整理許多的資料，這本身就是一種很好的自我學(xué)習(xí)的過程。課前將學(xué)生分為正方(認(rèn)為摩擦力的利大于弊的同學(xué))和反方(認(rèn)為摩擦力的弊大于力的同學(xué))，先由正反方陳述觀點(diǎn)(各三分鐘)，再由雙方的二辯、三辯、四辯針對對方觀點(diǎn)提出問題，通過辯論不斷經(jīng)歷生疑、質(zhì)疑、解疑、再生疑、再質(zhì)疑……的過程，教師在這個過程中抓住鍥機(jī)，適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生用辯證的觀點(diǎn)看待摩擦的利弊，因勢利導(dǎo)地提出怎樣利用摩擦的利和怎樣克服摩擦的弊這一課題。在教學(xué)過程中要創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景引導(dǎo)學(xué)生提問，用微笑和期待的目光鼓勵學(xué)生提問，并且?guī)椭鷮W(xué)生掌握提問的方法。這樣做，一是會逐漸培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力;二是喚起學(xué)生認(rèn)知的沖動性和思維的活躍性;三是激發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生珍視對教材問題的獨(dú)特感受。

3、通過活動讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人

古人云:“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師改變傳統(tǒng)的過于注重知識傳授的教學(xué)模式，經(jīng)常給學(xué)生提供親自參與實(shí)踐活動的機(jī)會，體驗(yàn)知識的形成與發(fā)展過程，通過動手、動口、動腦促使外部學(xué)習(xí)活動逐步內(nèi)化為自身內(nèi)部智力活動把時間留給學(xué)生;把想象的空間留給學(xué)生;把認(rèn)知過程的留給學(xué)生;把交流與評價的權(quán)力留給學(xué)生，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

在講《探究物質(zhì)的變化》時，我把全班分為若干活動小組，給學(xué)生準(zhǔn)備好探究可能需要用到的材料:白紙、打火機(jī)、彩筆、剪刀、水、銅絲、生銹的鐵釘、小刀片、磁鐵、蠟燭、燒杯、澄清石灰水。要求學(xué)生讓提供的物質(zhì)發(fā)生不同的變化?看誰想的辦法多?并對發(fā)生的這些變化進(jìn)行歸類。學(xué)生通過觀察→自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)→發(fā)現(xiàn)問題→解決問題→尋找規(guī)律→獲取知識，享受快樂。學(xué)生在活動的過程中尋找規(guī)律，從中歸納物理變化和化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別。這種“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)”模式受到學(xué)生的普遍喜愛和認(rèn)可，不僅可激勵學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，從而主動地去獲取知識。

4、鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主評價

在具體的學(xué)習(xí)過程中，需要有自我監(jiān)控的參與，需要不斷地進(jìn)行自我反省、自我分析、自我調(diào)整和自我評價。新課程對教學(xué)考核的標(biāo)準(zhǔn)不再作統(tǒng)一規(guī)定，考核標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)出較大的彈性和開放度，提倡學(xué)生自主評價，幫助學(xué)生制定自我監(jiān)控表和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計算自我效能感著手，讓學(xué)生辨識出自己學(xué)習(xí)中存在的干擾因素，在以后的學(xué)習(xí)中有意識地避免受干擾，以提高學(xué)習(xí)效率，逐步養(yǎng)成自我監(jiān)控習(xí)慣。

三、教會學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法

學(xué)生主動學(xué)習(xí)的前提是領(lǐng)悟自主學(xué)習(xí)的方法。葉圣陶先生說過:“教是為了達(dá)到不教?！边@就是說，要讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，從“學(xué)會”變成“會學(xué)”，從而水到渠成。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生自定自學(xué)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適合于自己的自學(xué)的方法、選擇或組織自學(xué)環(huán)境等。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自覺地投入到學(xué)習(xí)中去，獨(dú)立思考問題，主動建構(gòu)知識，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)情感積極，學(xué)習(xí)意志堅強(qiáng)，學(xué)習(xí)注意力高度集中，學(xué)習(xí)理想信念堅定，學(xué)生在這個過程中如能有效地、積極的自主支配了自己的學(xué)習(xí)過程，就能提高或保證自己的學(xué)習(xí)效率，這樣的學(xué)習(xí)才能算自主學(xué)習(xí)。在課堂上要盡可能地為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，當(dāng)機(jī)會出現(xiàn)時，放手讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)、想一想、說一說、拔一撥。在課堂教學(xué)中要注意做到以下幾點(diǎn):

1、 引導(dǎo)學(xué)生自已對教材進(jìn)行粗讀、精讀、跳讀相結(jié)合，通過自讀教材來感受教材。

2、 教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提供具有實(shí)用性、鮮活性、典型性的材料。培養(yǎng)他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力及查詢、搜集、整理信息的能力;

3、 指導(dǎo)學(xué)生在自已檢查作業(yè)的基礎(chǔ)上，分組檢查全班交流。討論能提高學(xué)生理解能力及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

4、 引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，因?yàn)闃?gòu)建網(wǎng)絡(luò)的過程是學(xué)生對知識再學(xué)習(xí)、重組的過程，這樣做，培養(yǎng)了學(xué)生勤于思考的習(xí)慣和善于總結(jié)的能力。

由上可見，“自主學(xué)習(xí)”是指“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師的正確引導(dǎo)下，充分發(fā)揮其主體作用。德國教育學(xué)家第斯多惠指出“不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理。”教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能滿足于學(xué)生“學(xué)會”，更要引導(dǎo)學(xué)生“會學(xué)”。葉圣陶先生也說過“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵”，道理均在于此。