[摘要]中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)蘊(yùn)含以人為本的教學(xué)理念，在教學(xué)中踐行任務(wù)型教學(xué)與模擬仿真教學(xué)相結(jié)合的原則，靈活選擇教材及教學(xué)內(nèi)容且具有針對(duì)性及實(shí)用性，在教學(xué)評(píng)估方面更注重過程性評(píng)價(jià)。此外，小班教學(xué)及學(xué)生聽說讀寫的整合培養(yǎng)也對(duì)學(xué)生的語言技能有很好的促進(jìn)作用。不過，應(yīng)該看到，中外合作辦學(xué)中高校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)存在的一些問題制約了良好學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)出。

[關(guān)鍵詞]中外合作辦學(xué);英語教學(xué)

一、前言

在高等教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)是與國際接軌、培養(yǎng)21世紀(jì)國際化人才的有效方式。其中的重要任務(wù)是借鑒國外教學(xué)特色和經(jīng)驗(yàn)，使我國教育能迅速發(fā)展壯大。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目都有明確的專業(yè)方向，不過其中純語言類合作項(xiàng)目很少。筆者在考察中有幸發(fā)現(xiàn)，在廣東省教育廳的推動(dòng)和批準(zhǔn)下，廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院與澳大利亞TAFE NSW北悉尼學(xué)院(NSI，Northern Sydney Institute)合作辦學(xué)，從2005年起開辦中澳會(huì)計(jì)高級(jí)學(xué)歷文憑“雙證書”專業(yè)(Advance accounting diploma)。學(xué)生在第一學(xué)年以強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)為主，第二和第三學(xué)年以學(xué)習(xí)中澳會(huì)計(jì)專業(yè)課程為主，其專業(yè)按照澳大利亞北悉尼學(xué)院的課程設(shè)置組織教學(xué);使用原版英文教材，課堂上用中英文雙語教學(xué)，課后學(xué)生全英文作業(yè)及全英文試卷測評(píng)，同時(shí)全面引入其教學(xué)管理模式和質(zhì)量評(píng)估方法。在該專業(yè)中外籍教師輔助及現(xiàn)場化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、自我發(fā)展的能力。學(xué)生完成全部課程可取得澳大利亞TAFE英語3級(jí)證書、澳大利亞會(huì)計(jì)高級(jí)學(xué)歷文憑及廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院會(huì)計(jì)高職?？莆膽{。

從實(shí)踐中可以看出，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式與中外合作辦學(xué)英語教學(xué)之間有很大的差別。在中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)一方面是為專業(yè)課程學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，另一方面是為學(xué)生將來出國深造打基礎(chǔ)，因此英語教學(xué)水平要求高。[1]依據(jù)雙方合作辦學(xué)合同規(guī)定，學(xué)員在注冊(cè)會(huì)計(jì)高級(jí)文憑的公認(rèn)課程時(shí)要達(dá)到雅思5.5分或成功完成澳大利亞TAFE英語3級(jí)證書的學(xué)習(xí)。本文將對(duì)中澳合作辦學(xué)英語教學(xué)中教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和教材選擇以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的特點(diǎn)加以闡述，期望能夠籍此推動(dòng)我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的改革和促進(jìn)我國英語教學(xué)水平的提高。

二、中外合作辦學(xué)英語教學(xué)的內(nèi)容

(一) 教學(xué)理念:以人為本，營造和諧生活化的課堂

在中澳合作辦學(xué)會(huì)計(jì)專業(yè)的英語教學(xué)中外籍英語教師全面采用“個(gè)性化”、“民主化”、“尊重化”和“互動(dòng)化”的教學(xué)理念，尊重每個(gè)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，挖掘和培養(yǎng)其語言潛能體現(xiàn)“以人為本，以能力為目標(biāo)”的原則。通過民主和充分尊重學(xué)生的方式形成教學(xué)互動(dòng)，使師生成為良師益友。教師認(rèn)為每一節(jié)課都是在創(chuàng)新，把生活內(nèi)容引進(jìn)課堂，讓課堂教學(xué)生活化，使整個(gè)學(xué)習(xí)過程更活潑、主動(dòng)，更具有個(gè)性化，充滿生活的氣息。教師從來不認(rèn)為有學(xué)不會(huì)英語的學(xué)生，只有不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和不稱職的教師。教師以學(xué)生為中心，順應(yīng)學(xué)生的稟賦，提升學(xué)生的潛能，完整而全面地關(guān)照學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生綜合的素質(zhì)。

(二)教學(xué)方法:任務(wù)型教學(xué)和模擬仿真教學(xué)法廣泛使用

任務(wù)教學(xué)法和模擬仿真教學(xué)法充分體現(xiàn)了協(xié)作式、探究式、情景化的學(xué)習(xí)方式，能夠?qū)⑶榫芭c語言學(xué)習(xí)巧妙結(jié)合，教學(xué)主要采用分組式的形式。任務(wù)型英語教學(xué)是師生通過用英語對(duì)話、交流和意義創(chuàng)設(shè)等方式，讓學(xué)生完成一系列根據(jù)其發(fā)展需求而設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生通過用英語做事情去達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)跨文化交流和創(chuàng)新。英語任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)以各種各樣的英語學(xué)習(xí)任務(wù)為基礎(chǔ)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中必須有思考的過程，即學(xué)生首先要考慮如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是如何學(xué)會(huì)英語語言形式。任務(wù)教學(xué)法主要有以下五個(gè)特點(diǎn):(1)任務(wù)問題的實(shí)質(zhì)是首要的;(2)需要解決的問題具有交際性;(3)問題與具體的交際活動(dòng)有某種聯(lián)系;(5)任務(wù)的完成具有優(yōu)先性;(5)任務(wù)的評(píng)價(jià)在于完成的結(jié)果。[2]

模擬仿真教學(xué)法主要用于實(shí)踐課程的教學(xué)中，其目的是通過對(duì)真實(shí)場景中人物語言、表達(dá)方式等進(jìn)行模擬，訓(xùn)練學(xué)生在商務(wù)活動(dòng)中的個(gè)人表達(dá)能力、語言應(yīng)變能力和社會(huì)適應(yīng)能力。模擬仿真法的主要特點(diǎn)是:(1)模擬情景具有代表性;(2)模擬情景具有真實(shí)性;(3)語言表達(dá)情景化;(4)語言使用符合交際原則。[3]

在采用上述兩種教學(xué)方法時(shí)，教師要充分考慮其特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和選擇好教學(xué)情景和教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生的小組劃分、資料收集和作業(yè)展示要有明確的指導(dǎo)。教師應(yīng)該了解，掌握語言的最佳途徑是讓學(xué)生做事情，即完成各種任務(wù)。當(dāng)學(xué)生積極地參與使用目的語進(jìn)行交際嘗試時(shí)，也就同時(shí)實(shí)現(xiàn)了語言的習(xí)得。在任務(wù)型語言教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力集中在語言所表達(dá)的意義上，努力用自己所掌握的語言結(jié)構(gòu)和詞匯來表達(dá)自己的意思，交換信息。這時(shí)他們的主要目的是完成一個(gè)任務(wù)，并想方設(shè)法把這個(gè)任務(wù)完成好。

任務(wù)型課堂教學(xué)活動(dòng)本身具有交互特點(diǎn)，很多任務(wù)要通過同伴(Pair work)和小組(Group work)來合作完成。這些任務(wù)活動(dòng)使學(xué)生把所學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)情境相結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的分析能力和綜合概括能力，并培養(yǎng)了其語言運(yùn)用能力。

任務(wù)型英語教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性要求比較高。我國的學(xué)生從小就習(xí)慣了被動(dòng)學(xué)習(xí)，英語教學(xué)注重語法、句型的學(xué)習(xí)而忽視交流。中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)，基本上都是應(yīng)試型，無法流利地用英語進(jìn)行交流。廣東建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院中澳辦學(xué)專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)踐證明，廣泛使用任務(wù)型教學(xué)和模擬仿真教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)取得了顯著的效果。經(jīng)過中外教師的努力，學(xué)生漸漸養(yǎng)成主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，從而使教學(xué)過程變得緊湊、充實(shí)，增強(qiáng)了互動(dòng)性。學(xué)生的交際溝通能力有明顯的提高，經(jīng)歷了從原來的“啞巴英語”到“脫口而出”的令人驚喜的改變。

(三)教學(xué)內(nèi)容與教材的選擇

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目所使用的教材幾乎全部是新近國外優(yōu)秀出版社出版的教材。澳大利亞TAFE英語教學(xué)內(nèi)容和教材選擇都很靈活，沒有固定的教材。TAFE英語教學(xué)在這方面給予教師較大的自主權(quán)與發(fā)揮空間。但教師必須根據(jù)TAFE英語教學(xué)的教學(xué)大綱以及學(xué)生技能培養(yǎng)的目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容，因此可以說在教材的挑選以及教學(xué)內(nèi)容的整合方面，TAFE英語教學(xué)給英語教師提出了較高的要求。教師必須對(duì)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)十分熟悉，并且能夠準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)英語教學(xué)大綱的要求，采用模塊教學(xué)，使聽，說，讀，寫各模塊之間知識(shí)相互滲透與整合。在實(shí)踐教學(xué)中英語教師在教學(xué)內(nèi)容和教材選擇方面突出了以下特點(diǎn):(1)教學(xué)內(nèi)容以實(shí)用性為主;(2)有選擇性地使用教材，特別是對(duì)于教材中存在的信息量少、新意不足的內(nèi)容，要進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí);(3)輔助教學(xué)材料的靈活選擇，即教師可根據(jù)需要靈活選擇不同種類不同來源的教學(xué)材料。

中外合作辦學(xué)專業(yè)英語教學(xué)內(nèi)容以英語語言基礎(chǔ)的聽、說、讀、寫及英語思維為重點(diǎn)，高度強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的整體性、邏輯思維以及實(shí)用性。學(xué)生在參與課堂教學(xué)的同時(shí)，更多學(xué)到的是對(duì)這門語言及其專業(yè)知識(shí)背景的學(xué)習(xí)方法、靈活的思維方式及使用語言的能力。

(四)教學(xué)評(píng)估的“采分點(diǎn)”

教學(xué)評(píng)估是英語課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。全面、客觀、科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估體系對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)至關(guān)重要。教學(xué)評(píng)估既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率和取得良好學(xué)習(xí)效果的有效手段。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估分為形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估兩種。

中外合作辦學(xué)專業(yè)英語教學(xué)中每門課程評(píng)估的“采分點(diǎn)”有10～20個(gè)點(diǎn)。這樣的評(píng)估結(jié)果更詳細(xì)，更具體、更準(zhǔn)確。而我國傳統(tǒng)英語教學(xué)中每門課程的評(píng)估“采分點(diǎn)”主要由期中、期末考試及平時(shí)成績組成，這樣的“采分點(diǎn)”有時(shí)會(huì)造成對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的不公平。因此，在形成性評(píng)價(jià)中擴(kuò)大“采分點(diǎn)”將是很好的選擇。

此外中外合作辦學(xué)采用小班式教學(xué)，教師有更多的精力照顧每位學(xué)生的需要，注重學(xué)生個(gè)體發(fā)展。小班式教學(xué)種一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)以滿足學(xué)生的需求和個(gè)性培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，為實(shí)踐以學(xué)生為中心的教學(xué)模式提供了良好條件。中外合作辦學(xué)英語教學(xué)中對(duì)學(xué)生的聽說讀寫能力進(jìn)行整合培養(yǎng)，而非像我國傳統(tǒng)英語教學(xué)把聽說讀寫四項(xiàng)技能分開來培養(yǎng)和評(píng)價(jià)，這也是值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的。

三、中外合作辦學(xué)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題

由于現(xiàn)實(shí)的原因，在中澳合作辦學(xué)的過程中仍然存在著一些問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

1.學(xué)生語言溝通能力的薄弱。在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師作為教學(xué)的主宰，課堂教學(xué)內(nèi)容滿堂灌，不重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)中只注重教師對(duì)知識(shí)的傳授以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受。我國學(xué)生在語言上的最大障礙是口語能力差，一方面是不敢開口溝通，另一方面在與外籍教師成功溝通和理解上有困難。這個(gè)問題既直接影響學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)，也影響以后的出國深造。

2.長期的英語學(xué)習(xí)思維模式與習(xí)慣對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的不利影響。由于我國長期應(yīng)試教育的深刻影響，學(xué)生們的英語學(xué)習(xí)思維還只局限于題海戰(zhàn)役中，要想根本扭轉(zhuǎn)該局面，使之轉(zhuǎn)向交際英語學(xué)習(xí)方向，不是很容易的一件事情。此外，我國的傳統(tǒng)英語教育重視閱讀、詞匯和語法分析，而相對(duì)忽視學(xué)生的寫作和口語技能培養(yǎng)。

3.英語學(xué)習(xí)的軟環(huán)境，即語言環(huán)境，很難有效地創(chuàng)建起來。很多努力都嘗試過，但效果都不是非常理想，沒有持久性。煙臺(tái)大學(xué)WECL韋氏英語學(xué)院院長郭宇立認(rèn)為，要想學(xué)會(huì)任何語言，應(yīng)該具備三個(gè)先決條件，即:母語教師、原文教材和真實(shí)的語言環(huán)境。韋氏英語教育要求所有教學(xué)用教材為全英指定教材，課堂實(shí)現(xiàn)全部英語授課。地道的原版材料的輸入有助于培養(yǎng)學(xué)生地道的英語思維方式。然而，在非英語國家營造出真正的“英語校園”可以堅(jiān)持一天兩天，但長期堅(jiān)持就很難。通常中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)能夠保證學(xué)生在課堂具有全英環(huán)境，但卻不能保證學(xué)生在課下完全繼續(xù)保持全英的環(huán)境，這必然導(dǎo)致英語教學(xué)水平大打折扣。

4.我國長期的傳統(tǒng)教育理念和傳統(tǒng)的教學(xué)模式禁錮了學(xué)生。在傳統(tǒng)教育中學(xué)生對(duì)教師絕對(duì)尊重和服從;學(xué)生上課不喜歡回答問題，老師提出一個(gè)問題，西方學(xué)生踴躍發(fā)言，而我國學(xué)生常一聲不吭;獨(dú)立學(xué)習(xí)，獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)。

5.英語學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的腦力勞動(dòng)，沒有堅(jiān)強(qiáng)意志的人是不可能取得成功的。客觀來說，學(xué)生英語學(xué)的好不好更多的是取決于學(xué)生自身的非智力因素，而其中情感因素是非智力因素的核心。心理學(xué)家丹尼爾?戈?duì)柭J(rèn)為情感因素是個(gè)體的重要生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能，運(yùn)用情感能力影響生活各個(gè)層面和人生未來的關(guān)鍵品質(zhì)因素。他提出情感因素的培養(yǎng)應(yīng)成為學(xué)校教育的組成部分。情感因素是第二語言學(xué)習(xí)過程中不可分割的一個(gè)組成部分，且具有決定性的作用，凡是不成功的外語學(xué)習(xí)都可以歸咎于各種各樣的情感障礙。

6.學(xué)生不能跨越語言障礙，在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，學(xué)生用漢語進(jìn)行思維，繼而用英語表達(dá)，漢語式英語令人感覺很別扭。

上述諸多困難都嚴(yán)重阻礙了學(xué)生英語水平的快速提高，不利于學(xué)生有效鍛煉語言能力及掌握語言技巧。

四、結(jié)語

我國中外合作辦學(xué)還處于剛剛起步的階段，在中外合作辦學(xué)在很多方面都有待完善和發(fā)展。中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)是塊全新的陣地，它既要培養(yǎng)學(xué)生為其專業(yè)課學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，還要為他們出國學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，任務(wù)相當(dāng)艱巨。目前，在我國中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)效果由于種種原因還不能達(dá)到在以英語為工具學(xué)習(xí)、培訓(xùn)或在使用英語的國家生活所具備的語言能力，不能保證應(yīng)該取得的教學(xué)質(zhì)量。但是在中外合作辦學(xué)中英語教學(xué)確實(shí)取得了一定的成績，在合作教學(xué)的過程中確實(shí)讓我們學(xué)到了很多具有積極意義的教學(xué)思想和方法。我們需要借鑒經(jīng)驗(yàn)、立足自我、挖掘潛力，對(duì)中外合作辦學(xué)中的英語教學(xué)進(jìn)行全面的優(yōu)化，以期能適應(yīng)合作辦學(xué)中對(duì)英語的高標(biāo)準(zhǔn)高要求的挑戰(zhàn)。中外合作辦學(xué)的英語教學(xué)與我國傳統(tǒng)英語教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)實(shí)施主體等方面都存在著許多亟待探索和解決的問題，而加強(qiáng)對(duì)這些問題的研究和解決將對(duì)我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的改革和提高我國英語教學(xué)水平有很大的指導(dǎo)意義。

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作者簡介:楊婕，海南大學(xué)高等教育研究所。