[摘要]語(yǔ)文教學(xué)的中心任務(wù)之一就是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)必須以學(xué)生身心的愉悅為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生充分地體驗(yàn)作品的美。下面，我主要從作品的語(yǔ)言美，結(jié)構(gòu)美，內(nèi)容美三大方面來(lái)談?wù)勼w驗(yàn)作品的美對(duì)學(xué)生閱讀樂(lè)趣的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高所具有的重要意義。

[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué);語(yǔ)文教學(xué);中文教育;教學(xué)藝術(shù)

首先，在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生品味作品的語(yǔ)言美。任何一篇優(yōu)秀作品都是語(yǔ)言應(yīng)用的典范，從作品中感受優(yōu)美語(yǔ)言，是學(xué)生閱讀興趣的開(kāi)始。語(yǔ)言的美表現(xiàn)在很多方面，諸如修辭手法的使用，疊字的使用，詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用等等。其一，修辭手法的使用，如朱自清筆下“桃樹(shù)、杏樹(shù)、梨樹(shù)，你不讓我，我不讓你，都開(kāi)滿了花趕趟兒?！庇脭M人的修辭方法把百花爭(zhēng)春，百花爭(zhēng)艷的“爭(zhēng)”寫(xiě)活了?？梢?jiàn)修辭手法的使用會(huì)使文章的語(yǔ)言生動(dòng)形象而又含蓄雋永。其二，疊字的使用也會(huì)使文章特別是詩(shī)歌產(chǎn)生音樂(lè)美感，使其情感也會(huì)得到加深。這一點(diǎn)，我們可以從徐志摩的《再別康橋》里領(lǐng)略一二，此詩(shī)的開(kāi)頭“輕輕的我走了，正如我輕輕的來(lái);我輕輕的招手，作別西天的云彩?！边@里連用三個(gè)“輕輕的”不僅讀起來(lái)朗朗上口，有音樂(lè)美感，而且還寫(xiě)出了詩(shī)人只身悄悄而來(lái)，而又悄悄離開(kāi)的情景，來(lái)的時(shí)候，誰(shuí)也沒(méi)有驚動(dòng)，走的時(shí)候更不曾打擾了誰(shuí)。這里詩(shī)人對(duì)康橋的眷戀之情溢于言表。結(jié)尾的兩個(gè)“悄悄的”與開(kāi)頭的這三個(gè)“輕輕的”有異曲同工之妙。不僅如此，詞語(yǔ)的準(zhǔn)確使用也能使文章語(yǔ)言顯得很美，同時(shí)也能使文章所刻畫(huà)的人物更加的生動(dòng)，使文章的主題更加的突出。如田曉菲筆下“紛紛揚(yáng)揚(yáng)的白雪里，依稀看到她穿著藍(lán)色羽絨衣，在冰凍的湖面上擲下一串雪團(tuán)般四處迸濺的清脆的笑聲?！睆囊暵?tīng)角度描寫(xiě)肖像，其中“擲”和“迸濺”的準(zhǔn)確使用，使一個(gè)活潑可愛(ài)，笑顏如花的女孩浮在讀者眼前，確實(shí)讓讀者如臨其境，如聞其聲。由此可見(jiàn)，對(duì)于優(yōu)美的語(yǔ)言，師生一起去感受其豐富的內(nèi)容，去理解其深刻的內(nèi)涵，定能在學(xué)生心理產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。

其次，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受作品的結(jié)構(gòu)美。一篇文章，一部作品，如果有精巧的構(gòu)思，會(huì)讓學(xué)生積極跟隨著作者進(jìn)入文本，去感悟閱讀的樂(lè)趣，進(jìn)而使學(xué)生閱讀能力得到培養(yǎng)和提高。如:莫泊桑短篇小說(shuō)《我的叔叔于勒》，情節(jié)波瀾起伏，張弛有度，給人回味咀嚼的余地。當(dāng)菲利浦一家久盼于勒而杳無(wú)音信時(shí)，作家筆鋒一轉(zhuǎn)，暫時(shí)拋開(kāi)了情節(jié)主線而去寫(xiě)菲利浦一家外出旅游，讓情節(jié)舒緩下來(lái)，而且舒緩中插入菲利浦想模仿漂亮太太吃牡蠣“文雅”而“高貴”的姿態(tài)，讓人失笑，心情更加輕松。此后，奇峰突起，菲利浦發(fā)現(xiàn)賣牡蠣的小販竟很像于勒，并驚恐地告訴妻子，這就把情節(jié)推向了高潮，氣氛一下子緊張起來(lái)。此時(shí)作家并沒(méi)有揭開(kāi)謎底，而是讓心驚肉跳的菲利浦去找船長(zhǎng)打探，使情節(jié)發(fā)展又暫時(shí)松弛。直到船長(zhǎng)證實(shí)那個(gè)小販確實(shí)就是于勒，情節(jié)似乎應(yīng)該跌落了，不料作家又妙筆生花交代了菲利浦一家改乘另外的船只躲避于勒的行蹤，把讀者引入了沉思和回味之中。這樣，學(xué)生在閱讀中就感受到了作品的巧妙構(gòu)思，這種精巧的構(gòu)思不僅能引起學(xué)生閱讀的興趣，又能給學(xué)生寫(xiě)作以一定的啟發(fā)，更重要的是能培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力。

再次，通過(guò)閱讀讓學(xué)生感受作品的內(nèi)容美。在閱讀中，我們可以感受到作品中的自然美。大自然不但給人們提供了賴以生存的物質(zhì)資源，而且她還是人類精神生活的源泉。在閱讀文學(xué)作品中，教師帶領(lǐng)學(xué)生盡覽大自然的美景，體會(huì)大自然給予我們美的享受。如吳均筆下“水皆縹碧，千丈見(jiàn)底;游魚(yú)細(xì)石，直視無(wú)礙。急湍甚箭，猛浪若奔?！钡母淮航屪x者感受到富春江水的清澈和富于變化的特點(diǎn)，特別是在感受“游魚(yú)細(xì)石”時(shí)，所體會(huì)到的樂(lè)趣。同時(shí)富春江兩岸群山高聳，爭(zhēng)著向上的山勢(shì)讓讀者體驗(yàn)到了雄壯美并為之震撼。然而群山中“清泉的吟唱，好鳥(niǎo)的歡歌，知了婉轉(zhuǎn)的鳴叫”又給讀者以含蓄美的享受。又如閱讀徐志摩的《再別康橋》，教師和學(xué)生可以與徐志摩一起到英國(guó)劍橋大學(xué)欣賞那清新明艷的康河晚景，因?yàn)檫@里足以讓你心馳神往。夕陽(yáng)西沉，余輝給河畔的柳枝鍍上了一層媚人的金黃，垂柳依依，仿佛是美艷溫柔的新娘嬌羞地立在那里。清清的河水滋潤(rùn)著軟泥上的青荇，綠油油的，在康河的柔波里歡快地舞蹈，驕傲地招呼著行人，似乎在宣告它沐浴康河的自由與舒暢。再看“那榆蔭下的一潭，不是清泉，是天上虹”，喚起的是人們對(duì)七彩生活的遐思;“滿載一船星輝，在星輝斑斕里放歌”，燃起的是人們對(duì)生活的浪漫和激情。在閱讀過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生去感受康河那一幅幅優(yōu)美動(dòng)人的畫(huà)面，體驗(yàn)?zāi)桥c康河惜別時(shí)依依不舍的眷戀之情。這樣學(xué)生很容易對(duì)這些優(yōu)美的自然景象和真摯的情感產(chǎn)生興趣，進(jìn)而為培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力打下了基礎(chǔ)。

同時(shí)通過(guò)閱讀，還可以讓學(xué)生感受作品的生活美。文學(xué)作品集中反映了社會(huì)生活，具有無(wú)法估計(jì)的認(rèn)知、欣賞和美感作用。在閱讀中，學(xué)生能閱歷上下五千年，馳騁縱橫八萬(wàn)里。能聆聽(tīng)孔子的教誨，也能和郭沫若一起去感受一下“五·四”青年熱血沸騰的激情，還能從居里夫人成就中吸取成功的經(jīng)驗(yàn)。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò):“真正的閱讀是思考社會(huì)、思考人生的”。如魏巍筆下蔡蕓芝老師，她關(guān)愛(ài)學(xué)生有如對(duì)待自己的孩子和自己的弟妹，充滿愛(ài)意。她那溫柔、善良，她那包容一切的無(wú)私的愛(ài)不正是生活中一道亮麗的風(fēng)景線嗎?

因此，在閱讀教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分開(kāi)發(fā)閱讀資源的審美功能，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)美，感受美，學(xué)習(xí)美，創(chuàng)造美。從而激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，使學(xué)生積極閱讀，進(jìn)而使學(xué)生閱讀能力和閱讀品味得以不斷提高。

參考文獻(xiàn):

[1]《教育學(xué)》人民教育出版社主編:朱新春 2002年4月

[2]《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社主編:朱慕菊 2003年4月

作者簡(jiǎn)介:陸麗娟，宿遷市洋北中學(xué)。