[摘要]長期以來，以教師為主體的作文教學(xué)模式高付出，低收效。作文批改和作文講評成了制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。在作文教學(xué)的實踐中，我結(jié)合學(xué)生實際，嘗試采用學(xué)生自主評改的模式。首先是教師做示范性評改，其次是以小組合作探究為主的互動評改，三是學(xué)生的自主性評改。以小組合作探究式的互動評改模式為訓(xùn)練主線，突出學(xué)生主體參與和評改能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)以學(xué)生自主評改的作文教學(xué)目標(biāo)，確立學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，變“教師評改”為“學(xué)生自主評改”。讓學(xué)生在多層多邊的交往中，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚個性。“教”學(xué)生評改是為了“不用教”。

[關(guān)鍵詞]范文評改引導(dǎo);互動評改;探究討論評改;自主性評改

長期以來，教師命題學(xué)生寫，學(xué)生作文教師改、教師評，似乎理所當(dāng)然。在以教師為主體的作文教學(xué)模式下，教師耗費大量的心血，收效甚微。作文批改和作文講評成了制約語文教學(xué)發(fā)展的瓶頸。針對這一現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生實際，我嘗試以教師引導(dǎo)，學(xué)生互動探究討論、自主性作文評改的方法進(jìn)行作文教學(xué)，大大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，挖掘?qū)W生的寫作潛能，收到良好的效果。

一、范文評改引導(dǎo)與學(xué)生互動評改

如對大作文的評改，我采用“集體評改法”。在上課前，我首先把全班同學(xué)的作文瀏覽一遍，了解學(xué)生在本次作文中的成功和不足之處。參照高考評分標(biāo)準(zhǔn)及操作方法，挑選一些有代表性的習(xí)作，具體分為四個等次，批改完后作為本次重點評改樣文。上課時，我通過多媒體將樣文展示給學(xué)生，并結(jié)合自己學(xué)生的實際，制定一個詳細(xì)的比較適合自己學(xué)生的評改標(biāo)準(zhǔn)印發(fā)給學(xué)生，讓他們參照評分標(biāo)準(zhǔn)與操作方法進(jìn)行評改。比如在記敘文《意外——罩住了蜻蜒》的評改中，我引導(dǎo)學(xué)生先從選材、立意的角度去分析，側(cè)重檢查主題是否正確、集中，線索是否恰當(dāng)清楚，材料是否緊扣主題來組織。然后從語言的角度去評價，側(cè)重在檢查作者駕馭語言的能力。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生迅速理出了文章的主題:這篇記敘文，主要通過對童年生活的回憶和夢境的描寫，表達(dá)了對鄉(xiāng)村生活的眷念。同時羅列出文中所用的材料:(一)玩打水片兒;(二)去城里讀書，變得討厭讀書;(三)夢中捕蜻蜒;(四)夢醒后哭;(五)蚊帳中捉蜻蜒。然后，我進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生:“這些材料是否緊扣主題來組織?”場面描寫的語言是否生動形象?學(xué)生對此甚感興趣，發(fā)言踴躍，有的指出例文的結(jié)尾結(jié)寫得好，既有鋪墊，又有呼應(yīng)，整體結(jié)構(gòu)首尾呼應(yīng);有的說文章的立意高，有言外之意，弦外之音;有的指出“討厭讀書”此材料有不妥之處，并提出應(yīng)該刪掉此文段的修改意見。而例文的作者，有不同的看法，當(dāng)時也進(jìn)行反駁，并說明自己的寫作意圖。而我邊聽邊啟發(fā)，引導(dǎo)他們加深理解。就這樣在師生的點點評評，評評改改中，共同得出結(jié)論:本文材料的選擇和語言的運用，較真實地表現(xiàn)了兒童的心理特征，從而與所記述的內(nèi)容取得內(nèi)在的和諧。但把對鄉(xiāng)村生活的向往建立在討厭讀書的基礎(chǔ)上，思想就顯得偏頗，實為不妥，而夢中追捕蜻蜒的場面寫得頗為形象、生動、充分表達(dá)了自己對鄉(xiāng)村生活的懷念。而文章的結(jié)尾“蚊帳中捉蜻蜒”又與文中的“夢中捕蜻蜒”相映照，意味深長，因而使本文仍屬上乘之作。這樣，學(xué)生對記敘文的寫作要求的理解更為深刻了，對高考的評分標(biāo)準(zhǔn)及操作方法也有了初步的了解。

又如在議論文作文《客觀條件與主觀努力》的評改中，我也以同樣的方式來指導(dǎo)學(xué)生評改。著重引導(dǎo)學(xué)生從議論文的三要素來評價:論點是否正確，是否鮮明;論據(jù)是否充足，是否得當(dāng);論證是否充分，是否透徹。然后參照評改標(biāo)準(zhǔn)和要求，把發(fā)到手上的作文進(jìn)行精心的評改。這樣，同學(xué)們對好議論文的標(biāo)準(zhǔn)把握了，對寫好議論文的努力方向也找到了。而在說明文作文《水是什么樣的物質(zhì)》的評改中，我主要提出四方面的評改要求:首先應(yīng)檢查它對所說明的事物的性質(zhì)、特征是否把握準(zhǔn)確，所說的事理是否符合客觀規(guī)律;其次檢查使用的說明方法是否得當(dāng);第三檢查語言是否樸實、明了;最后檢查說明順序是否合理，詳略、層次等安排是否得當(dāng)。

于是，學(xué)生對各種文體的特征和文體的寫作理論有了更為深刻的了解，從而也大大提高了評改作文的效率和評講作文的效果。

二、分組探究、討論、評改

經(jīng)過范文引導(dǎo)，集體評改模式的訓(xùn)練，同學(xué)們基本掌握了一定的寫作理論，對習(xí)作有了較高的鑒賞意識和評價意識。這時，我把評改權(quán)進(jìn)一步移交給大部分學(xué)生。著重按照學(xué)生寫作水平成立作文批改小組，讓學(xué)生分組進(jìn)行探究、討論、評改。

首先以班為單位，將每班分為10個小組不等，每一個小組5-6人，并且確立小組的中心發(fā)言人。小組交叉批改，然后每組選出1-2篇有代表性的作文向全班推薦，并由中心發(fā)言人闡述評改意見。其次是細(xì)化評改標(biāo)準(zhǔn)，把高考作文評分表印發(fā)給學(xué)生。再次是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評分表和學(xué)生習(xí)作的具體情況評改。用“刪、增、調(diào)、換”等方法修改;用說明式、評述式、提示式等方法來評述作文，旁批與總批并用。

如在指導(dǎo)學(xué)生評改作文《來自大自然的啟示》時，我并不急于展示范文，也不急于要求學(xué)生馬上評改，我首先通過多媒體，展示了我課前設(shè)計的一些與文章有關(guān)的問題讓同學(xué)們探究討論:本次作文應(yīng)該選用哪些寫作材料比較恰當(dāng)?在本次作文里你選了哪些材料?你的文章的立意是什么?等等。這時同學(xué)們一下子就活躍起來，每個小組的同學(xué)都爭相發(fā)言，紛紛說出自己在本次作文里運用哪些材料，給自己怎樣的啟示，說明了什么道理等。每個小組的發(fā)言人對自己小組的同學(xué)討論的結(jié)果做了扼要的記錄，并代表發(fā)言。有的小組認(rèn)為，題目是一個偏正短語，“來自大自然的”是修飾限制“啟示”，所以選材應(yīng)該是選取大自然中典型的，而且能給人啟示的材料。有的小組則把一些典型材料列舉出來，并寫了具體的啟示。如第三組有這樣的記錄:生活在沙漠地區(qū)的仙人掌長出了尖銳的刺，適應(yīng)干燥酷熱的環(huán)境，使動物們無可奈何，奇跡般遍布沙漠。這一材料告訴我們，面對困境，可靠毅力和智慧解決，“天下無難事，只怕有心人”。又如第四組的記錄:螞蟻生命渺小，但非常團結(jié)。一只螞蟻找到食物，如果食物的體積太大，便立刻去通知伙伴，全力搬運。我們也是一樣，個人的力量微不足道，但只要合作，多大的困難都可以克服。 這樣在同學(xué)們討論、探究的基礎(chǔ)上，在各小組的總結(jié)發(fā)言中，全班的同學(xué)基本掌握了這次作文的評改要領(lǐng)，這樣，學(xué)生的作文評改過程也就水到渠成。

課后，我認(rèn)真審閱各小組上交的評改情況，公開表揚那些評改認(rèn)真的小組及執(zhí)筆者，并把本次評的優(yōu)秀作文連同評語張貼示范，以資鼓勵。

以小組合作探究為主的互動式評改模式充分發(fā)揮了學(xué)生主體作用和集體智慧。這樣，同學(xué)們寫自己的，評別人的，無異于一文兩作，同學(xué)們創(chuàng)新潛能得以發(fā)掘，作文在選材、立意、語言等方面也有了質(zhì)的提升。

三、學(xué)生自主性評改與教師點評

在互動評改，探究討論評改的過程中，同學(xué)們對寫作理論有了更深一層的認(rèn)識;選材的視野開闊了，駕馭語言的能力也提高了，整體的寫作水平提高了。為了讓學(xué)生的評改、鑒賞、寫作等方面的能力再上一個臺階，在高二第二學(xué)期到高三階段，我放手讓同學(xué)們進(jìn)行自主性的作文評改，當(dāng)然也有所側(cè)重。

對于小作文的評改，我側(cè)重于讓學(xué)生“自評自改法”。學(xué)生的作文先讓學(xué)生自己評改，然后讓他們把自己的評改意見寫在自己的作文后面。再把作文收集起來，由我再進(jìn)行批閱。在批改過程中，我首先對學(xué)生的自評作出中肯的評價，然后把自己的批改意見寫上去，最后發(fā)還給學(xué)生，讓他們進(jìn)行比較，在比較中在找出努力方向。通過思想情感、觀點等方面的交流碰撞，他們的評改鑒賞能力得以提高。

多年來，我在作文教學(xué)過程中運用了示范引導(dǎo)評改，互動、探究、討論評改，自主性評改等教學(xué)模式，一方面使學(xué)生通過別人文章取長補短，真正確立學(xué)生的主體地位;另一方面激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力，變“教師評改”為“學(xué)生自主性評改”，使學(xué)生在多層多邊的交往中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新能力，挖掘潛能，張揚個性。 “教”學(xué)生評改是為了“不教”，讓學(xué)生在評改中樹立修改、提升自己作文的自主意識。

陶行知先生說過:“我想作文的教學(xué)，要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，凡為教者必期達(dá)到不須教，教師所務(wù)惟在啟發(fā)引導(dǎo)，俾學(xué)生逐步增其知能，展卷而自能通解，執(zhí)筆而自能合度。”在作文教學(xué)過程中，讓學(xué)生參與，探究，自主性評改，是一種行之有效的方法，它拓展了學(xué)生的思維空間，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，使學(xué)生的作文水平在評改實踐中得以根本性的提高。

參考文獻(xiàn):

[1]《新課程與陶行知教育思想》 王建華浙江教育出版社

[2]《葉圣陶語文教育論集》葉圣陶人民教育出版社

[3]《談文章的修改》葉圣陶人民教育出版社

作者簡介:劉燦偉，開平市教倫中學(xué)。