[摘要]大學(xué)英語的教學(xué)正從以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。本文介紹了互動教學(xué)理論和生生互動模式的優(yōu)勢，提出了在大學(xué)英語課堂中開展生生互動模式的具體方法，以及在該模式下教師角色的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)鍵詞]互動教學(xué);生生互動;教學(xué)方法;教師角色

一直以來，大學(xué)英語的教學(xué)模式，都是以教師為主體，是教師通過語言對書面文字進行解釋，并傳授知識的一個過程。在這個單向傳遞的過程中，教師是信息的傳遞者，而學(xué)生則成為信息的被動接收者。這種以教師為中心的教學(xué)模式，最大的問題就是缺乏學(xué)生的參與，使得學(xué)生始終處于被動的地位，無法成為學(xué)習(xí)的主體。因此，往往導(dǎo)致學(xué)生無法開口說英語，無法用英語與他人溝通。隨著大學(xué)英語教學(xué)方法的不斷改進，教學(xué)的主體必須轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)主體——學(xué)生身上。在課堂上采用生生互動的教學(xué)模式，確立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。因為學(xué)生對語言知識的掌握不在于教師傳授了多少，而在于學(xué)習(xí)者本生掌握了多少。所以，如何在大學(xué)英語課堂上調(diào)動學(xué)生的積極性，通過學(xué)生之間的互動活動，使其能獲得更多的口語表達(dá)機會，達(dá)到能用英語進行交際的教學(xué)目的，是大學(xué)英語教師急需解決的問題。

一、 互動教學(xué)的定義

互動是英語教學(xué)的一種理念。大學(xué)英語課程的教學(xué)目的是使學(xué)生能獲得用英語進行交際的能力，它的實施場所主要是在課堂上。課堂是師生溝通交流的重要場所，也是學(xué)生模仿語言的實踐場所，所以課堂教學(xué)不能缺少互動。所謂互動教學(xué)就是指把教育活動看成是教師和學(xué)生之間進行的一種生命與生命的交往與溝通?；咏虒W(xué)過程是一個動態(tài)并發(fā)展的、教學(xué)一體的相互影響和相互活動的過程。優(yōu)化教學(xué)互動的方式可以調(diào)節(jié)師生之間的關(guān)系，最終形成一種和諧的師生互動和生生互動模式，并因此產(chǎn)生教學(xué)共振，達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。

動教學(xué)也是交際教學(xué)，它強調(diào)教學(xué)應(yīng)該以人為本，課堂活動的組織要以學(xué)生為主體。教師的任務(wù)是給學(xué)生提供一個模擬的交際情景，并在活動中幫助學(xué)生更好地表達(dá)和交流自己的想法?，F(xiàn)代教學(xué)的理念是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個性化和人本化，以人為本的觀念已經(jīng)越來越受到重視。具體到大學(xué)英語課堂中，要體現(xiàn)以人為本，就是要全面實現(xiàn)以生為本。所謂以生為本，就是讓所有的學(xué)生都成為學(xué)習(xí)的主人。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主的選擇感興趣的或者適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的教師輸入式的教學(xué)方法無法達(dá)成這一目的，只有通過互動教學(xué)才能體現(xiàn)以生為本的教學(xué)理念。尤其是互動教學(xué)中的生生互動模式最能培養(yǎng)學(xué)生的主動參與性，體現(xiàn)以生為本的核心思想。

二、 生生互動模式的優(yōu)勢

課堂教學(xué)活動是師生教與學(xué)的雙向活動。然而過去的大學(xué)英語課堂主要是以教師授課為主。這種單向的灌輸式教學(xué)模式雖然有著其一定的優(yōu)點，但是教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的好壞直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和學(xué)習(xí)效果，學(xué)生的重要性無法體現(xiàn)。隨著大學(xué)英語課程的改革，英語教學(xué)的目標(biāo)更多的轉(zhuǎn)向了培養(yǎng)學(xué)生英語的實際應(yīng)用能力，尤其是英語聽說能力和自主學(xué)習(xí)的能力，并提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)。此時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再適應(yīng)。生生互動的教學(xué)模式剛好符合新的目標(biāo)。它打破傳統(tǒng)的的教學(xué)方法，減弱了教師的主體地位，學(xué)生成為了課堂的第一主體。這種以學(xué)生為中心的來組織課堂的教學(xué)模式，最大的優(yōu)點就是促進了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與性，使得他們在課堂上有更多的實踐機會。眾所周知，語言技能的掌握需要反復(fù)的練習(xí)和模仿，才能準(zhǔn)確的運用。老式的教學(xué)模式根本沒有或很少機會能讓學(xué)生在課堂上發(fā)言，學(xué)生無法參與到模擬場景中，直接導(dǎo)致在真實的場景中也無法溝通。所以，在學(xué)生互動的過程中，教師可以以口語為突破口，在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造更多的機會讓學(xué)生鞏固和運用語言知識，以提高學(xué)生的實際溝通能力。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中即發(fā)揮其主觀能動性也鍛煉了他們的思維能力。

三、 教學(xué)方法

教師可以通過以下幾個方法在課堂中有效地組織生生互動活動，并在互動中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生英語語言交際能力。

(一)小組合作

在生生互動模式中，小組合作是一種非常有效的方式。它是指學(xué)生以小組為單位共同合作來一起完成一項任務(wù)。合作期間，每個組員分工明確并且互相幫助。小組合作能最大程度地調(diào)動每個組員的積極性，利用每個組員的個體的優(yōu)勢，大家共同學(xué)習(xí)進步，在完成任務(wù)的過程中實現(xiàn)對語言技能的掌握。這樣每個學(xué)生都有了參與的機會，鍛煉了團結(jié)合作的精神，在合作中具有了責(zé)任感以及提高了學(xué)習(xí)的動力。在課堂上，教師把學(xué)生分成幾個小組并對某個話題進行小組討論，當(dāng)然教師在劃分小組的時候應(yīng)考慮學(xué)生的個體差異。通過小組討論，讓每個成員都有了發(fā)表自己觀點的機會，共享小組成員的各種觀點，加深了對事物的了解。語言的掌握只有通過反復(fù)的運用才能完成，因此小組合作模式很大程度的增加了學(xué)生在課堂上溝通的機會，并充分調(diào)動了學(xué)生參與性，提高了課堂的效率。當(dāng)然教師也可以讓學(xué)生在課后分小組討論，然后在課堂上每個小組派一個代表發(fā)言。這樣通過小組合作模式，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生在各自的小組中可以進行充分的表達(dá)和展現(xiàn)，在各組之間又能產(chǎn)生了競爭機制。小組成員為了完成共同的任務(wù)，大家一起參與活動，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

(二)學(xué)生組織課堂教學(xué)

在常規(guī)的教學(xué)模式中，教師都是課堂活動組織者。然而為了刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，可以嘗試由學(xué)生來擔(dān)任教師的角色，組織課堂教學(xué)活動，形成生生活動的模式。與傳統(tǒng)的教師授課相比，學(xué)生往往對由學(xué)生自己來擔(dān)任教師這個角色更加感興趣。所以這種方法的優(yōu)點之一就是增加了學(xué)生上課參與的積極性。對于組織課堂活動的學(xué)生來說，這是個很好的鍛煉英語語言能力的機會。首先教師給學(xué)生布置一個主題，讓學(xué)生在業(yè)余在時間收集與該主題相關(guān)的背景知識、單詞和詞組等等。然后把收集好的文字、圖片、視頻、音頻材料做成PPT，在上課的時候一邊講解一邊展示。此種模式把學(xué)生和教師的位置進行了互換，把學(xué)生真正地作為了課堂的第一主體，充分發(fā)揮了學(xué)生的參與性。學(xué)生在課前準(zhǔn)備和課堂展示的過程中，得到了大量的實踐機會。同時，學(xué)生通過自己的努力，得到了教師和同學(xué)的肯定，增加了自信心。

(三)模仿表演

英美電影往往能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。地道、純正的口語更是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最好材料。學(xué)生模仿表演其中的經(jīng)典片段，也是生生互動模式之一。學(xué)生在課余時間尋找自己感興趣的電影頻段，扮演模仿其中的角色，每個片段最好控制在5個人以內(nèi)。學(xué)生既可以在課堂上模仿表演電影經(jīng)典片段，也可以通過手機攝像，拍攝表演過程，再拿到課堂上與同學(xué)一起分享。通過模仿表演即加強了學(xué)生的口語表達(dá)能力，又有利于增加學(xué)生對英美文化知識的了解。當(dāng)然除了影視作品，很多視頻材料都可以作為模仿的對象。如在講到告別演講(farewell speech)這個話題時候，教師可以給學(xué)生播放美國前任總統(tǒng)布什的離職演講視頻。通過觀看該視頻，學(xué)生選取其中的段落來模仿其發(fā)音和語氣。這樣，學(xué)生即有了語言鍛煉的機會，又了解了美國文化。學(xué)生在模仿表演的過程中，完全發(fā)揮了其主觀能動性，體現(xiàn)了其學(xué)習(xí)的主體地位，充分鍛煉了語言技能。

四、 教師角色的轉(zhuǎn)變

在生生互動的新型教學(xué)模式中，教師承擔(dān)了什么樣的角色呢?當(dāng)然是不老式的“傳道、授業(yè)、解惑”為標(biāo)準(zhǔn)的講解者的角色。傳統(tǒng)的教學(xué)關(guān)系， 是種單向的教學(xué)模式。教師和學(xué)生在教學(xué)過程中不是一個有機的整體，是相互隔離的。教師掌控了整個教學(xué)活動，把知識傳遞給學(xué)生，學(xué)生只是被動接受知識。在大學(xué)英語課堂變成了生生互動的場所后，教師在課堂上擔(dān)任的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，不再是教學(xué)的主體地位。當(dāng)然，以學(xué)生為中心的生生互動式的課堂教學(xué)，教師的作用并不是被完全的否定了，只是發(fā)生了改變，更加多樣化了。教師在課前需花更多的時間和精力對學(xué)生在上課時可能會出現(xiàn)的問題做更多的準(zhǔn)備。在課堂上要做到充分地發(fā)揮每個學(xué)生的優(yōu)勢，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，合理的組織好形式多樣的課堂活動。在課后對每個學(xué)生的表現(xiàn)做出評價，找到不足的地方，并做出改進的意見，最后整個活動進行總結(jié)。在這個過程中，教學(xué)中扮演了多種角色，承擔(dān)著組織策劃、管理監(jiān)督和評價總結(jié)等工作，這些工作的順利開展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生更好的鍛煉和掌握語言知識。

在生生互動的新型教學(xué)模式中，教師的角色其實是多元化了。首先教師擔(dān)任的角色應(yīng)是教學(xué)的組織策劃者。生生互動教學(xué)能否順利展開，需要教師組織學(xué)生根據(jù)每個活動的主題，尋找準(zhǔn)備相關(guān)的資料，調(diào)動每個學(xué)生主動參與。教師不再扮演著課堂上滔滔不絕的演講者，而把課堂上演講的機會讓給了學(xué)生，側(cè)重于整體教學(xué)活動的策劃和組織工作。根據(jù)每個班級的差異，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的進行思考和學(xué)習(xí)。其次，教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵和評價者。學(xué)生在課堂上互動時，需要老師及時的反饋。對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果要給予第一時間的評價，對于好的地方要給予鼓勵，當(dāng)然不足的地方也要指出。這樣鼓勵了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，使其有更大的熱情投入到英語學(xué)習(xí)中來。畢竟學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，語言知識和技能的掌握，離不開學(xué)生的主動參與。最后，教師應(yīng)是學(xué)生知識能力培養(yǎng)的指導(dǎo)者。教師對活動的總結(jié)，不應(yīng)只是知識的歸納，而是要提高到對學(xué)生英語技能的培養(yǎng)層面。生生互動模式強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，拓展學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方法。將“授之以魚”轉(zhuǎn)化為“授之以漁”，使學(xué)生找到適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。教師著重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)技能，提高學(xué)生的跨文化交際能力和自主學(xué)習(xí)能力。

綜上所述， 大學(xué)英語課堂已不再是教師為主體的場所，真正地成為了學(xué)生參與和展示的地方。生生互動教學(xué)模式的采用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)了以生為本的教學(xué)理念。教師在這個改變的過程中應(yīng)調(diào)整好自己的角色，采用豐富多樣的教學(xué)方法， 盡可能地為學(xué)生創(chuàng)造更多的口語表達(dá)機會。通過生生互動的教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)其語言溝通能力。

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作者簡介:吳西，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際交流系。