[摘要]每到期末，枯燥無味的復(fù)習(xí)課往往令老師頭痛，讓學(xué)生厭煩。究其原因，一是復(fù)習(xí)內(nèi)容簡單重復(fù)，無法調(diào)動學(xué)生的積極性;二是復(fù)習(xí)形式單調(diào)乏味，無法激起學(xué)生的興趣。導(dǎo)致復(fù)習(xí)效率低下，復(fù)習(xí)效果差。要上好小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)課，我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點:

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué);教學(xué)藝術(shù);中文教育

一、復(fù)習(xí)內(nèi)容的整體性

語文學(xué)科的復(fù)習(xí)是把平時在每篇課文中學(xué)到的零碎知識系統(tǒng)化，讓學(xué)生從整體上把握所學(xué)內(nèi)容。因此，要把復(fù)習(xí)課與新授課區(qū)別開來，切忌逐課逐段地把字詞句像回放電影鏡頭似的重復(fù)一遍。這就要求教師首先要指導(dǎo)學(xué)生從整體上把握整冊教材。在期末總復(fù)習(xí)之前先把全冊教材中的基礎(chǔ)知識按照拼音、字、詞、句等不同的內(nèi)容進(jìn)行分類整理;再把課文內(nèi)容，尤其是古詩詞內(nèi)容羅列出來。這樣，使學(xué)生從整體上把握了全冊內(nèi)容，復(fù)習(xí)就有章可循，有的放矢。其次，教師要采取恰當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)形式，有些內(nèi)容可以整冊教材為整體復(fù)習(xí)，如生字、多音字、句型轉(zhuǎn)換及作文訓(xùn)練等;有些內(nèi)容也可以單元為整體復(fù)習(xí)，如課文內(nèi)容的復(fù)習(xí)，閱讀能力的訓(xùn)練等。但不管采取哪種形式，都要著眼于各類知識的整體性，使之系統(tǒng)化、綜合化。

二、復(fù)習(xí)內(nèi)容的針對性

復(fù)習(xí)除了將平時所學(xué)的知識系統(tǒng)化加以鞏固外，還有一個重要的任務(wù)就是查漏補(bǔ)缺。學(xué)生只有在復(fù)習(xí)中查找出學(xué)習(xí)上存在的問題，通過有針對性的復(fù)習(xí)，才能有效地提高學(xué)習(xí)成績。教師應(yīng)根據(jù)平時對學(xué)生語文學(xué)習(xí)情況的了解，把學(xué)生分成存在不同問題的幾類，再分類有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。我曾在一次期末復(fù)習(xí)中把學(xué)生分成三類。一類是基礎(chǔ)知識存在問題，一類是閱讀存在問題，另一類是作文存在問題。針對各類學(xué)生存在的問題分類進(jìn)行復(fù)習(xí)，基礎(chǔ)知識存在問題的專門復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，閱讀存在問題的專門復(fù)習(xí)閱讀，作文存在問題的專門練習(xí)作文。有的學(xué)生可能不止存在一類問題，這就應(yīng)該有側(cè)重地選擇類別。這種方式的復(fù)習(xí)最好安排在對整冊教材系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，且時間不宜過長，時間過長會使學(xué)生乏味，況且學(xué)生學(xué)習(xí)上某一類問題的存在也不是長期的。這種針對性的復(fù)習(xí)很實效，避免了“一刀切”的弊端，體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。

三、復(fù)習(xí)方式的趣味性

語文學(xué)科的復(fù)習(xí)，易流于兩個極端:一是天天模擬考，逐人逐課、逐項過關(guān)，教師忙于講、改、評，學(xué)生忙于做、聽、抄、背，成天圍著老師轉(zhuǎn)，師生均有身心俱累，不堪重負(fù)之感;一是認(rèn)為復(fù)習(xí)就是將過去學(xué)過的知識溫習(xí)一遍，把所有做的作業(yè)重新抄一遍，學(xué)生非抄即背，非寫即讀，這讓學(xué)生機(jī)械枯燥，味同嚼蠟。上述兩種方法，由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，雖然終日忙忙碌碌，但學(xué)習(xí)效率、效果難如人意。復(fù)習(xí)應(yīng)注重方式的趣味性，只要讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中有了興趣，就什么問題都好解決了。我在復(fù)習(xí)中采用了兩種學(xué)生比較感興趣的復(fù)習(xí)方式。

一種是搶答比賽，在比賽前給學(xué)生指出比賽的范圍，讓學(xué)生進(jìn)行充分的復(fù)習(xí)。全班分為幾個學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組間進(jìn)行比賽。比賽題型分為必答和搶答兩類。必答題由老師抽各組學(xué)困生應(yīng)答，為了本組的榮譽(yù)學(xué)困生會認(rèn)真復(fù)習(xí)，不拖小組的“后腿”，力爭為本組奪得比分。搶答題則能極大地激發(fā)學(xué)生興趣，搶答中常有學(xué)生因沒有搶到答題的機(jī)會，沒有為本組爭得比分而痛惜。這種比賽既激發(fā)了學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性，又讓學(xué)生在比賽中牢記了許多知識。它主要適用于基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)。

我還嘗試了一種新的復(fù)習(xí)方法。這種方法分三個階段進(jìn)行，第一階段:教師劃定復(fù)習(xí)范圍或確定復(fù)習(xí)項目，學(xué)生依據(jù)課文、課堂筆記、平時作業(yè)及相關(guān)學(xué)習(xí)資料，自行復(fù)習(xí)，然后根據(jù)自己的復(fù)習(xí)所獲，嘗試擬出模擬試題，做好“擺陣”和“攻陣”的準(zhǔn)備。此階段，學(xué)習(xí)支配權(quán)應(yīng)屬于學(xué)生，教師只是相機(jī)做一些提示:“想一想，還有那些內(nèi)容該掌握。”“你還有哪些地方?jīng)]復(fù)習(xí)好，別人會不會考你沒復(fù)習(xí)好的地方?”“你估計誰可能會疏忽什么內(nèi)容，會搞不透什么問題，你能出個題目考考他嗎?……第二階段:學(xué)生之間開展“攻陣”活動。第一個“陣主”，由學(xué)生自薦上場，根據(jù)自己所擬的測試題進(jìn)行“擺陣”，或由全班同學(xué)競答，或指人作答，優(yōu)勝者為下一輪“陣主”，繼續(xù)“擺陣”。此階段，教師除維持好課堂秩序，調(diào)節(jié)好課堂氣氛，還要作出客觀的評價，對學(xué)生不正確的問法、測法要給以糾正;對沒有掌握好的問題，要引導(dǎo)討論，明辨是非;對提問巧妙、見解獨到、回答正確、表現(xiàn)突出的學(xué)生要給以熱情表揚(yáng)。第三階段，師生共同總結(jié)、歸納本次復(fù)習(xí)要點，交流、推廣先進(jìn)的學(xué)法，幫助確立正確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向。教師針對學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)，有的放矢地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。這種方式主要適用于分板塊復(fù)習(xí)，范圍不宜過大，才易于學(xué)生出模擬試題，進(jìn)行“擺陣”和“攻陣”。

這兩種復(fù)習(xí)方式都具有很強(qiáng)的趣味性，打破了以往的課堂教學(xué)模式，既發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，遵循了“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在復(fù)習(xí)中，學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全由學(xué)生掌握，學(xué)生學(xué)得主動，學(xué)得積極，不僅讓學(xué)生掌握了知識，而且培養(yǎng)了能力。

小學(xué)高年級語文復(fù)習(xí)除了應(yīng)注意以上幾點以外。還應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生知識的遷移，使學(xué)生在知識與知識之間，知識與能力之間建立新的聯(lián)系，為舉一反三，進(jìn)行遷移奠定基礎(chǔ);促進(jìn)語文綜合能力的發(fā)展，通過復(fù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生歸納方法，總結(jié)規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的層面上，從新的視野對知識和有關(guān)事物進(jìn)行再認(rèn)識，開展新的語文實踐活動。