[摘要]當下，素質(zhì)教育已成為對中國教育產(chǎn)生最大影響的教育思潮。但在實踐層面，職業(yè)學校的素質(zhì)教育遠遠沒有達到預期效果。之所以會出現(xiàn)這樣的局面，有文化傳統(tǒng)、社會現(xiàn)實、利益關(guān)聯(lián)等教育系統(tǒng)外部因素的影響，也有政策替換、政策架空和政策浮夸等素質(zhì)教育政策本身因素所造成的實施障礙。本文旨在揭示職業(yè)學校教育政策系統(tǒng)與素質(zhì)教育政策系統(tǒng)相關(guān)的其他教育政策對推行素質(zhì)教育所產(chǎn)生的不良影響。

[關(guān)鍵詞]素質(zhì)教育;職業(yè)教育;職業(yè)學校

[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2010)20-0119-02

一、在職業(yè)教育中推行素質(zhì)教育勢在必行

雖然職業(yè)教育有別于應試教育，無追逐“應試之弊”，有利于培養(yǎng)學生的勞動技能素質(zhì)，但在學生其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)上，職業(yè)教育并不占優(yōu)勢。職業(yè)教育不是天然的素質(zhì)教育，它與素質(zhì)教育有著一定的區(qū)別。從教育目標來看，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學生的認知能力為核心，重視一般素質(zhì)和遷移能力的教育，而把職業(yè)能力放在職后教育階段;職業(yè)教育則強調(diào)職業(yè)能力也就是職業(yè)角色教育。從教育過程來看，素質(zhì)教育重視基礎性、全面性和可發(fā)展性;職業(yè)教育則強調(diào)定向性、實用性和靈活性。從教育策略來看，素質(zhì)教育重視終身教育，要求從學校到社會實行終身學習;職業(yè)教育則強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而把文化課、理論課限定為以“必需”和“夠用”為度。

我國的職業(yè)教育起步較晚、發(fā)展不快。近幾年，隨著中央對職業(yè)教育的重視和資金投入的傾斜，職業(yè)教育的現(xiàn)狀有所改變，但是到職業(yè)學校就學的學生規(guī)模以及辦學質(zhì)量和特色還沒有真正形成。總體來看，中職學校畢業(yè)生素質(zhì)偏低，主要表現(xiàn)為:一些專業(yè)畢業(yè)生在校學習的知識、掌握的技能不能適應生產(chǎn)的需要，動手能力差;有些相關(guān)的書本知識落后于現(xiàn)代企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新設備;有些學生不能正確認識自我，能力較差;有些學生因為年齡小、身體素質(zhì)差，不能適應緊張的體力勞動及社會、企業(yè)的用工需要。究其原因，主要有教學觀念僵化，重專業(yè)輕文化，重理論輕實踐，專業(yè)設置過細、適用面過窄，專業(yè)教材陳舊、實驗設備落后，輕視人文教育等。

除幼兒師范專業(yè)外，幾乎所有的中職學校都不開設音樂、美術(shù)、歷史、哲學等人文知識課，致使中職畢業(yè)生缺乏基本的文化藝術(shù)修養(yǎng)、審美能力和語言文字表達能力。要想改變職業(yè)學校的這種狀況，就必須全面實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的具有高素質(zhì)的技能型人才，這才是職業(yè)學校面向新世紀謀求發(fā)展的必由之路。

二、職業(yè)學校素質(zhì)教育誤區(qū)

(一) 職業(yè)教育本身就是素質(zhì)教育，素質(zhì)教育只是普通教育的事

所謂素質(zhì)教育，就是按照社會和人的發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，通過科學、有效的教育途徑，充分挖掘、開發(fā)學生的潛能，使受教育者各方面素質(zhì)都能得到提高。不難看出，素質(zhì)教育的要旨是一要面向全體學生;二要使學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展;三要讓學生主動發(fā)展。因此，無論是普通教育還是職業(yè)教育，都應當圍繞這一理念全面實施素質(zhì)教育。從另一角度講，職業(yè)教育是按照教學內(nèi)容分類的、與普通教育相并列的學校教育;而素質(zhì)教育是按照人的價值取向區(qū)分的，是與應試教育相對立的一種學校教育。盡管職業(yè)教育明顯區(qū)別于應試教育，但它絕不等同于素質(zhì)教育，這是因為素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵已經(jīng)遠遠超出了職業(yè)教育的范疇。職業(yè)教育最大限度地有培養(yǎng)學生的勞動技能和技術(shù)素質(zhì)，這是毫無疑問的，但在對學生其他素質(zhì)的培養(yǎng)方面與普通教育處于同等地位，毫無優(yōu)勢可言。因此，職業(yè)學校也應該大力實施素質(zhì)教育。

(二)注重學生特長的教育就是素質(zhì)教育

素質(zhì)教育具有發(fā)展性、差異性等特點，學生發(fā)展自己的特長，要有自己的個性，當然是正確的。但素質(zhì)教育要面向有詫異的每一個學生，使他們各自都能得到全面發(fā)展。如果一味地發(fā)展學生的特長而不注重學生的全面發(fā)展，不將特長、興趣內(nèi)化為學生整體素質(zhì)的一部分，那么必然會導致學生片面發(fā)展，依然達不到整體素質(zhì)的提高。所以，特長教育不是素質(zhì)教育，充其量只能算是素質(zhì)教育的一個組成部分。

(三)實施素質(zhì)教育是對學生而言的，與教師無關(guān)

任何一種學校教育，最終都要落實到教師身上，體現(xiàn)在學生身上，即“學為主題，教為指導”。素質(zhì)教育的過程是一個不斷地由被動到主動、由他律到自律，不斷地減弱依賴性、增強主動性的過程。只有幫助學生實現(xiàn)由“自在”主體向“自為”主體的轉(zhuǎn)變，才能使他們積極參與自身的發(fā)展和塑造過程。教育實踐證明，教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定著素質(zhì)教育的質(zhì)量和水平，決定著素質(zhì)教育的目標能否實現(xiàn)及素質(zhì)教育能否順利實施。教和學是緊密結(jié)合的，教師的主導作用不可忽視。因此，建設一支高素質(zhì)的教師隊伍勢在必行，這也是實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵之一。

三、職業(yè)學校素質(zhì)教育實施策略

(一)德育素質(zhì)的培養(yǎng)

教育學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們具有為國家、集體及他人著想的奉獻精神，形成遵守紀律、謙讓助人的良好品格，以保證在他們走向社會后，能夠成為有文化、有道德、講文明、懂禮貌的合格人才與守法公民。

培養(yǎng)學生職業(yè)道德素質(zhì)的第一步工作是加強學生的專業(yè)思想教育，這是職業(yè)學校對學生的特色教育內(nèi)容，也是多年來的傳統(tǒng)教育內(nèi)容。加強對學生的專業(yè)思想教育可以使學生產(chǎn)生強烈的求學動機，學?？梢酝ㄟ^征文、演講、報告會的形式來對學生進行引導。此外，還要培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，一個人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合作精神等方面的良好素質(zhì)也是必不可少的。還要培養(yǎng)他們的心理相容性和承受挫折的能力，學會正常的人際交往。只有具備良好的心理素質(zhì)，才能適應未來社會生活的需要。

(二)專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)

在專業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，職業(yè)學校要注意從理論向?qū)嵺`傾斜，加強學生動手能力和實際操作能力的培養(yǎng)。因為職業(yè)學校培養(yǎng)的學生面對的是廣闊的生產(chǎn)一線單位，光會說不會做是不行的，這就要求教師特別是理論課的教師要懂得生產(chǎn)一線的操作，理論課的講授要以“夠用”為度，同時要適當拓寬專業(yè)適用范圍，讓學生有更大的職業(yè)選擇余地。在實施中，可以根據(jù)大綱和專業(yè)課的特點靈活安排。例如在儀表課的講授中，可以根據(jù)儀表這門課概念多、前后銜接不緊密的特點，采用“講練一體化”和“模塊化”的方法來講授，把課本內(nèi)容分成一個個的模塊，構(gòu)成相對獨立的小單元，在每個單元模塊的講授中，將專業(yè)理論的講解與實際動手操作和觀察結(jié)合起來，做到“理論聯(lián)系實際，緊密聯(lián)系學生”。

(三)社會綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

社會綜合素質(zhì)主要指交際能力、語言表達能力、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等。雖然這些在中小學也常被提及，但針對職業(yè)學校和技校的現(xiàn)狀來看，學生在這些能力上仍有一定的欠缺，素質(zhì)不高。這就要求在職業(yè)教育中也要同樣重視學生這些能力的培養(yǎng)。我們可以創(chuàng)造豐富多彩的校園文化，與學生一起共同締造具有校園特色、人文氛圍的校園精神和生存環(huán)境;開展、組織社會實踐，結(jié)合本專業(yè)的需要，讓學生進入到生產(chǎn)一線，這樣不僅可以開闊學生的眼界，增加他們的感性認識，提高技能的熟練程度，還可以使學生認識生產(chǎn)的組織過程、生產(chǎn)環(huán)境、組織管理、質(zhì)量管理、職業(yè)道德、組織紀律、思想作風等在學校里無法接觸的東西，從中鍛煉學生的觀察、分析和處理問題的能力;有目的地組織專題社會調(diào)查，可使學生接近社會、認識社會，增強生存意識，樹立危機感，從而增加學習動力;適時組織學生參加社會服務和公益勞動，提前進入社會角色，到社會大舞臺中去體會人與人之間相互支持，共同創(chuàng)造美好社會環(huán)境的關(guān)系。

另外，還要進一步探索新的考核體系。根據(jù)素質(zhì)教育的內(nèi)涵，新的考核體系應從思想、技能與相關(guān)知識、能力三個方面來考核學生。技能與相關(guān)知識的考核可暫時沿用傳統(tǒng)的考試辦法，逐步過渡到考試與考察相結(jié)合。思想與能力的考核宜采用靈活多樣又符合實際的綜合考察方法。新的考核體系的建立是一項非常復雜的工程，需要做深入研究及大量實踐;同時，還需要廣大領(lǐng)導、教師以及學生的配合。

作為一種新的教育模式，職業(yè)學校素質(zhì)教育不僅僅是普通教育工作者探索的目標，也是職業(yè)教育工作者探索的目標。