積極有效的師生互動(dòng)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。課堂上真正有效的師生互動(dòng)是建立在學(xué)生產(chǎn)生交流需求的基礎(chǔ)之上的，是思維的碰撞、情感的溝通。那么怎樣才能獲得有效的師生互動(dòng)呢?筆者結(jié)合教學(xué)案例談幾點(diǎn)具體的做法。

一、 找準(zhǔn)中心點(diǎn)，啟發(fā)思維

課堂上教師若能找到統(tǒng)領(lǐng)文章的中心問(wèn)題，抓住學(xué)生感興趣的話題，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)參與，積極思考，從而在互動(dòng)中產(chǎn)生思維的碰撞，促進(jìn)情感的交流。

案例:《只揀兒童多處行》教學(xué)片斷。

新課伊始，歡快的音樂(lè)《春天在哪里》把學(xué)生一下子帶進(jìn)了明媚的春光里。音樂(lè)結(jié)束后，教師與學(xué)生對(duì)話:“春天來(lái)了，你們到哪里去找春天呢?”

學(xué)生有的說(shuō)去田野里找，有的說(shuō)到草地上找，有的說(shuō)在校園里找……引領(lǐng)學(xué)生初讀課文后，教師提出問(wèn)題:“一位62歲的老人，到大自然中去尋找春光，為什么不走清靜的地方，而只揀兒童多處行呢?”

生:因?yàn)閮和嗟牡胤?，往往是春光最美麗的地方?/p>

師:說(shuō)得很好。原來(lái)是兒童多處春光美呀!

生:我覺(jué)得兒童很有發(fā)現(xiàn)的眼力。

師(笑問(wèn)):你是從哪里看出來(lái)的?

生讀第7自然段:我拉著一個(gè)忸怩的……我看出了孩子有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。

師:真聰明!孩子們有發(fā)現(xiàn)的眼睛，你也有發(fā)現(xiàn)的眼睛。還有更新的發(fā)現(xiàn)嗎?

生:我還發(fā)現(xiàn)了一點(diǎn)，因?yàn)閮和浅瘹馀畈?，是快?lè)的小天使。

師:發(fā)現(xiàn)得好!這句話非常重要，兒童是朝氣蓬勃的，從哪個(gè)詞可以看出來(lái)?

生:從“噴發(fā)”……

師:你講得太好了!能不能讀得更好?

生深情地讀了起來(lái)。

師:從這里還知道了什么?

生:兒童像一個(gè)個(gè)小天使，是神圣的。

師邊聽(tīng)邊點(diǎn)頭:多美的語(yǔ)言!這是你們的感悟。你們還讀出了什么?

生:冰心奶奶非常喜歡兒童。

生:第6自然段把春天寫(xiě)得這樣飽滿，這樣爛漫，實(shí)際上也暗示著孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。

師:你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來(lái)了。我們讀讀這段。

學(xué)生認(rèn)真地讀第8自然段。

師:這一段寫(xiě)出了哪些花兒和兒童的共同特點(diǎn)?

生:第一點(diǎn)是在春天的感召下，兒童和花兒一樣歡暢活潑;第二點(diǎn)是生命力同樣旺盛;第三點(diǎn)是一樣的快樂(lè)。

開(kāi)課之初，教師用音樂(lè)把學(xué)生帶進(jìn)了陽(yáng)光明媚的春天。這么做當(dāng)然是有深意的，因?yàn)檎n文講述的就是尋找春天。學(xué)生隨著音樂(lè)進(jìn)入到課文的意境中，當(dāng)學(xué)生徜徉于春光中時(shí)，教師提出了一個(gè)學(xué)生感興趣的話題:春天來(lái)了，你們到哪里去找春天?在學(xué)生的思維被調(diào)動(dòng)起來(lái)的時(shí)候，教師話鋒一轉(zhuǎn)，拋出了一個(gè)引發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題:“一位62歲的老人，到大自然中去尋找春光，為什么不走清靜的地方，而只揀兒童多處行呢?”這個(gè)問(wèn)題承接了前面的“找春天”而來(lái)，兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題卻是統(tǒng)領(lǐng)全文的中心，更有效地點(diǎn)擊了學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言踴躍。許多學(xué)生從不同的角度談了自己的看法，學(xué)生對(duì)課文的理解走向多元化，學(xué)生的思維得到充分解放，教學(xué)效果更為理想。這樣的課堂互動(dòng)充分體現(xiàn)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教師只為他們提供展示知識(shí)和智慧的舞臺(tái)。此外，在教師及時(shí)的點(diǎn)撥下，學(xué)生思維的火花不斷閃現(xiàn)。精彩的生生互動(dòng)也促進(jìn)了學(xué)生的積極思維，不僅把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體，而且把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的資源，而學(xué)習(xí)也可以理解為一種學(xué)生群體資源的個(gè)體分享過(guò)程。

二、 尋求發(fā)散點(diǎn)，放飛想象

植根于學(xué)生獨(dú)立思考、想象創(chuàng)造這一基礎(chǔ)上的師生互動(dòng)，一定會(huì)迸發(fā)出精彩的火花。

案例:《二泉映月》教學(xué)片斷。

師:阿炳是怎樣掙錢(qián)度日的呢?請(qǐng)大家展開(kāi)想象。

(播放《二泉映月》，大屏幕顯示。)

場(chǎng)景一:冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，雙目失明的阿炳……

場(chǎng)景二:夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，雙目失明的阿炳……

場(chǎng)景三:一天，阿炳生病了，燒到39、40度，嘴唇青紫，渾身發(fā)抖，雙目失明的阿炳……

選擇一個(gè)畫(huà)面，想象一下。

(《二泉映月》凄苦悲涼的旋律回蕩在禮堂里，所有人都沉浸其間，默默想象，有學(xué)生間或喃喃自語(yǔ)。)

生1答:“冬天……”

生2答:“夏天……”

生3答:“一天，阿炳生病了，已經(jīng)燒到了四十度……”

曲子撥動(dòng)了每個(gè)學(xué)生的心弦，他們帶著對(duì)阿炳身世的進(jìn)一步了解，開(kāi)始想象阿炳的苦難生活。

師:凄慘的琴聲傳遍了大街小巷!阿炳坐在二泉邊，他沒(méi)有聽(tīng)到奇妙的聲音，卻聽(tīng)到了——漸漸的……

生:(齊)漸漸的，漸漸的……

在這個(gè)案例中，為了讓學(xué)生體會(huì)“賣(mài)藝度日”的辛酸苦辣，教師聯(lián)系實(shí)際，結(jié)合多媒體“嚴(yán)寒、酷暑、疾病”三個(gè)場(chǎng)景，為學(xué)生提供了一個(gè)想象的空間，學(xué)生聯(lián)系生活，張開(kāi)想象的翅膀，創(chuàng)造性地進(jìn)行想象。這個(gè)對(duì)話過(guò)程充滿著生成與創(chuàng)造的色彩，阿炳鮮活的形象也在互動(dòng)交流中躍然紙上，使學(xué)生感受到阿炳生命的悲涼，似乎聽(tīng)到了他那哀怨、凄絕、聲聲扣人心扉的琴聲。這時(shí)，教師已經(jīng)完全把學(xué)生帶進(jìn)了阿炳的悲慘世界里，輕松地幫助學(xué)生真正融入到課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的氛圍中來(lái)，給教學(xué)雙方留下適當(dāng)?shù)幕?dòng)交流時(shí)間和空間，同時(shí)激發(fā)他們探究問(wèn)題的興趣，激勵(lì)他們主動(dòng)地、自覺(jué)地、全方位地參與到課程的共同開(kāi)發(fā)上來(lái)，從而使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)鮮活而又豐滿。

三、 緊扣切入點(diǎn)，走向深刻

在文本理解的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)處，教師要善于從細(xì)節(jié)入手，從語(yǔ)言入手，找到突破點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中提升認(rèn)識(shí)，升華情感。

案例:《慈母情深》教學(xué)片斷。

師:(出示:七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。指名說(shuō)震耳欲聾的意思。)七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的震耳欲聾的噪聲此時(shí)此刻停止了嗎?(沒(méi)有。)它消失了嗎?(沒(méi)有)依據(jù)何在?(生沉思。)讀課文!

生1:在第10段。我大聲說(shuō)出了母親的名字……

師:請(qǐng)問(wèn)我為什么要大聲地說(shuō)出母親的名字?因?yàn)椤?/p>

生:七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師:這是作者在提醒我們這樣的噪聲沒(méi)有停止，沒(méi)有消失。這樣的證據(jù)比比皆是，趕緊找!

生2:母親大聲問(wèn)……

師:請(qǐng)問(wèn)母親為什么大聲問(wèn)?

生2:因?yàn)槠甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師:沒(méi)錯(cuò)。這是第二次提醒。第三次在哪兒?

生3:旁邊一個(gè)女人停止踏縫紉機(jī)，向母親探過(guò)身，喊道……

師:請(qǐng)問(wèn)那個(gè)女人為什么要“喊”道?

生3:因?yàn)槠甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!

師:沒(méi)錯(cuò)，已經(jīng)是第三次提醒了。第四次在哪兒?

生4:母親卻已將錢(qián)塞在我手心里了，大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)……

師:夠了。母親為什么要“大聲”對(duì)那個(gè)女人說(shuō)?

生4:因?yàn)槠甙耸_(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾!

……

在本案例中，學(xué)生對(duì)“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”這句話的理解往往停留在表面上，淺思輒止，不能深入地看問(wèn)題。平時(shí)教學(xué)中，許多教師采取的最常見(jiàn)的措施莫過(guò)于補(bǔ)充一些圖片、音樂(lè)或是另外的文本。而這位教師獨(dú)具匠心，調(diào)整了學(xué)生的思維方向，緊扣“七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的震耳欲聾的噪聲此時(shí)此刻沒(méi)有停止、沒(méi)有消失的依據(jù)何在?”這個(gè)問(wèn)題，以此為切入點(diǎn)，一步一步地點(diǎn)撥引導(dǎo)，激發(fā)了學(xué)生的思維內(nèi)驅(qū)力，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課文中的句子和詞語(yǔ)走進(jìn)文本、理解文本、感悟文本，不但加深了對(duì)“震耳欲聾”的理解，感受到了母親工作環(huán)境的惡劣，同時(shí)也悟出了母親對(duì)我的“愛(ài)”。學(xué)生對(duì)文本的理解在教師的引領(lǐng)下一步步走向深刻。

四、 捕捉生成點(diǎn)，演繹精彩

課堂上，一些生成性的問(wèn)題，常常更能引發(fā)學(xué)生的思考，從而演繹精彩的課堂交流。

案例:《景陽(yáng)岡》教學(xué)片斷。

師:從武松飲酒這件事，你感受到武松是一個(gè)怎樣的人?

生:我感受到了武松的酒量很大，很能喝酒。

生:我感受到了武松的性格很直爽、很豪放。

生:我覺(jué)得武松真是個(gè)酒鬼。

(話音剛落，教室里一片嘩然，許多學(xué)生紛紛議論起來(lái)。)

師:你的感悟有些與眾不同，能不能說(shuō)具體些?

生:因?yàn)檫@家酒店明明寫(xiě)著“三碗不過(guò)岡”，說(shuō)明一般人在這里喝酒最多不過(guò)三碗，可武松卻一口氣喝了十八碗，所以我覺(jué)得他是一個(gè)酒鬼。

師:我想問(wèn)一下大家，在你的腦海中，酒鬼是怎樣的?

生:在我的腦海中，酒鬼是只知道喝酒，不知道做事的人。

師:那么，你覺(jué)得武松是這樣的人嗎?

生:我覺(jué)得武松不是這樣的人。他雖然愛(ài)喝酒，但不糊涂。

生:我也覺(jué)得武松不是酒鬼。并不是所有愛(ài)喝酒、能喝酒的人都是酒鬼。其實(shí)武松的心還是挺細(xì)的。

師:是啊!古人說(shuō):“鑒照人影，酒映人心?！蔽渌珊蔑嬀?、善飲酒正好說(shuō)明他豪爽的性格。

課堂上教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、相機(jī)的指點(diǎn)，不僅能讓學(xué)生的思維過(guò)程有效發(fā)散，還能讓學(xué)生充分表達(dá)自己的想法，這更是一種對(duì)話——多種觀點(diǎn)的分享、溝通和整合的互動(dòng)過(guò)程。案例中，當(dāng)一位學(xué)生出人意料地說(shuō)出“我覺(jué)得武松真是個(gè)酒鬼”這樣的“另類(lèi)之音”時(shí)，這位教師并沒(méi)有當(dāng)頭棒喝、一語(yǔ)否決，也沒(méi)有置之不理，而是捕捉了這一稍縱即逝的生成時(shí)機(jī)，以一句“這位同學(xué)的感悟有些與眾不同”主動(dòng)接住學(xué)生拋來(lái)的“球”，然后打破預(yù)設(shè)，巧妙地從側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo):“我想問(wèn)一下大家，在你的腦海中，酒鬼是怎樣的?”“你覺(jué)得武松是這樣的人嗎?”由此，學(xué)生在有效交流中活躍思維、增長(zhǎng)知識(shí)，課堂則在有效交流中靈動(dòng)生成、智慧閃耀，教學(xué)也變得精彩無(wú)限。