閱讀教學(xué)的“黃金線路”，即整個(gè)閱讀教學(xué)過(guò)程緊緊圍繞一根教學(xué)主線進(jìn)行，在教學(xué)過(guò)程中教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生在相關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)中欣賞、品味，使整個(gè)閱讀教學(xué)形成一次身心愉悅的快樂(lè)之旅。如何打造閱讀教學(xué)的“黃金線路”呢?我嘗試著分別從文題、文路、文眼、文法幾種角度來(lái)設(shè)計(jì)路線，再?gòu)牧鶄€(gè)方面來(lái)預(yù)設(shè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，即詞句品析點(diǎn)、情趣激發(fā)點(diǎn)、誦讀積累點(diǎn)、拓展延伸點(diǎn)、寫(xiě)法揣摩點(diǎn)、練筆表達(dá)點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)的“黃金線路”，能使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)鮮明、緊湊有序、訓(xùn)練到位，增強(qiáng)實(shí)效。

一、 “四路”切入，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)進(jìn)程

清晰的教學(xué)主線能使課堂教學(xué)顯得脈絡(luò)分明。教者要依據(jù)文本特色、教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生情況等確定最佳路線。一般可從以下幾方面考慮設(shè)計(jì)。

1.由文題切入

文章題目中的關(guān)鍵字往往能折射出全文的主旨或主要內(nèi)容。抓住了文題也就抓住了文章的核心。例如，執(zhí)教《飛奪瀘定橋》一課時(shí)就可緊扣題目中的“飛”和“奪”設(shè)計(jì)教學(xué)主線，組織問(wèn)題。

(1)圍繞“飛”字可問(wèn):我軍為什么要“飛”?我軍在“飛”的過(guò)程中遇到了哪些困難?是怎樣克服的?我軍“飛”的結(jié)果怎樣?

(2)圍繞“奪”字可問(wèn):我軍“奪”的是座怎樣的橋?我軍是怎樣奪橋的?在“奪”的過(guò)程中遇到了什么困難?是怎樣戰(zhàn)勝的?我軍“奪”的結(jié)果怎樣?說(shuō)明了什么?

2.由文路切入

“作者思有路，遵路識(shí)斯真?！备鶕?jù)文路來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線，可以使教學(xué)思路更加清晰。如孫雙金老師執(zhí)教《老人與海鷗》一文時(shí)，就是按照事情發(fā)展的主線“喂海鷗——喚海鷗——談海鷗——海鷗悼念老人”引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文字深處的。有的課文也可以以人物情感變化為主線，如《掌聲》一文，課文以小英子“自卑——感激——樂(lè)觀”的情感變化為主線貫穿全文，蘊(yùn)含著豐富的人文精神。我們就可以借助 “小英自卑——自信”這一情感主線來(lái)展開(kāi)教學(xué)。

3.由文眼切入

文章中往往有一些牽一發(fā)而動(dòng)全身的句子。這些句子在文章中或統(tǒng)領(lǐng)全文，或揭示中心，或蘊(yùn)含深意，我們把它稱(chēng)作文章的“眼睛”、“靈魂”。抓住了文章的眼睛，就可以對(duì)課文“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”。文章的眼睛有的在題目上，有的在人物的語(yǔ)言中，還有的在文章的結(jié)尾處。例如《鳥(niǎo)的天堂》一文的結(jié)尾“那鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂啊”在全文中起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，教學(xué)中就可以圍繞這句話來(lái)組織教學(xué):第一步，引導(dǎo)學(xué)生弄清文中兩處“鳥(niǎo)的天堂”各指的是什么;第二步，引導(dǎo)學(xué)生感受大榕樹(shù)的特點(diǎn);第三步，討論理解作者為什么把大榕樹(shù)稱(chēng)為鳥(niǎo)的天堂;第四步，感受人與自然和諧相處的美好境界。抓住這一句來(lái)組織教學(xué)，能起到提綱挈領(lǐng)、綱舉目張的作用。

4.由文法切入

有些文章在表達(dá)方法上呈現(xiàn)出鮮明的特色，如首尾照應(yīng)、句子反復(fù)、過(guò)渡段落等，我們也可以圍繞這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線。如《愛(ài)如茉莉》一文中的“我”由開(kāi)頭對(duì)“愛(ài)”的不予理解，到文章結(jié)尾“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉”的由衷感慨，形成首尾呼應(yīng)。教學(xué)時(shí)可以將其一起呈現(xiàn)，進(jìn)行比較，形成對(duì)“愛(ài)”的認(rèn)識(shí)上的反差，激起學(xué)生求知的心理欲望，來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

當(dāng)然，尋找文章切入點(diǎn)的方法多種多樣，還可以由文中的場(chǎng)景變化、人物活動(dòng)、物品等來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)主線。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分考慮到文章體裁、作品特色、學(xué)生水平等。

二、 “六點(diǎn)”游覽，落實(shí)文字訓(xùn)練

明確了閱讀游覽的線路，還要用心選擇最佳的語(yǔ)言文字訓(xùn)練景點(diǎn)，讓學(xué)生穿行在文字的旅途中不時(shí)地欣賞、品悟、積累、實(shí)踐，獲得精神上的愉悅和語(yǔ)言上的滋養(yǎng)。如何設(shè)計(jì)這些“景點(diǎn)”呢?我探索著從這樣幾個(gè)角度去預(yù)設(shè)。

1.詞句品析點(diǎn)

抓好詞句段教學(xué)是閱讀教學(xué)的基點(diǎn)，要牢牢夯實(shí)學(xué)生的“雙基”。詞句訓(xùn)練包括詞句的理解、積累、運(yùn)用。如有位教師在教學(xué)《桂林山水》一文時(shí)，針對(duì)詞語(yǔ)“危峰兀立、怪石嶙峋”，引導(dǎo)學(xué)生看圖理解詞意;通過(guò)辨析來(lái)比較“觀賞、欣賞”的不同;抓住“舟行碧波上，人在畫(huà)中游”來(lái)品味美妙的意境;讓學(xué)生仿寫(xiě) “ 真 ，

仿佛 ”來(lái)學(xué)習(xí)比喻句的用法等。

2.誦讀積累點(diǎn)

常言道:“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如積沙”。作為語(yǔ)文教師，要有強(qiáng)烈的積累意識(shí)，平時(shí)，要有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大量誦讀積累。對(duì)于教材中課后明確要求背誦的內(nèi)容，一定要要求學(xué)生認(rèn)真完成，決不能簡(jiǎn)單地將其作為課外作業(yè)布置;對(duì)于課后沒(méi)有要求的，我們也要根據(jù)教材盡量引導(dǎo)學(xué)生去選擇、去背誦。如《地震中的父與子》中，有一處對(duì)父親挖廢墟的神態(tài)描寫(xiě):“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他。他滿臉灰塵，雙眼布滿血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡?！边@樣的句子，我們通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生熟讀、品悟再到背誦，一個(gè)懷有執(zhí)著信念的父親形象就牢牢定格在我們的腦海中!多誦多背，既是語(yǔ)言上的積淀，又是情感上的熏陶，更是價(jià)值觀的引領(lǐng)，可謂一舉多得。

3.情趣激發(fā)點(diǎn)

語(yǔ)言文字是有情感、有溫度、有趣味的。作為語(yǔ)文老師，要充滿情趣，懷有童心，課堂上適時(shí)幽默一下，讓學(xué)生開(kāi)心學(xué)習(xí)。例如，于永正老師在執(zhí)教《小稻秧歷險(xiǎn)記》一文時(shí)，在理解詞語(yǔ)時(shí)，于老師親自表演當(dāng)?shù)狙怼Ｖ灰?jiàn)七八個(gè)學(xué)生上去就圍在于老師身邊，用“氣勢(shì)洶洶”、“蠻不講理”的樣子唬著小稻秧。在表演時(shí)，于老師及時(shí)提示“不夠兇，再兇一些!”課堂充滿了歡聲笑語(yǔ)。“感謝你們的表演。各位‘雜草’坐好了”，又引來(lái)一片笑聲。尤其在指導(dǎo)學(xué)生讀“有氣無(wú)力”時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得都力氣十足的。于老師煞有介事地說(shuō):“讀得還不像有氣無(wú)力。要么藥是假的，要么農(nóng)藥灑得不夠。我再給你們噴一遍?！闭f(shuō)著，他就舉起手做噴灑的動(dòng)作，“哧——哧——哧——”?！肮币魂囆β曔^(guò)后，學(xué)生再讀起來(lái)就都能表現(xiàn)出“有氣無(wú)力”的樣子了。這樣的課堂，可謂是妙趣橫生、其樂(lè)融融。

4.拓展延伸點(diǎn)

“教材無(wú)非是個(gè)例子。”語(yǔ)文教學(xué)既要以本為本，又要適度拓展延伸，豐富資源，讓語(yǔ)文課堂有張力，有厚度。為此，閱讀教學(xué)中要適當(dāng)設(shè)計(jì)“拓展延伸”這個(gè)“景點(diǎn)”，伸展文章的觸角。一般可在教材的難點(diǎn)處、文本的空白處、作者表達(dá)簡(jiǎn)約處作適度拓展。拓展可以是圖片、音樂(lè)、實(shí)物，還可以是練習(xí)等。例如，史鐵生的《秋天的懷念》一文中有一段話:“不，我不去!”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我活著還有什么勁!”母親撲過(guò)來(lái)抓住我的手，忍住哭聲說(shuō):“咱娘兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這是怎樣的一種母愛(ài)呢?這厚重的母愛(ài)和母親那顆滴血的心因?qū)W生缺少體驗(yàn)而難以產(chǎn)生共鳴。此時(shí)，可以補(bǔ)充史鐵生的《我與地壇》中的有關(guān)片段:“……她有一個(gè)長(zhǎng)到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子;她情愿截癱的是自己而不是兒子?？墒?，這事無(wú)法代替。她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行……”

這段鮮活的文字給學(xué)生提供了理解母親的支撐點(diǎn)，豐滿了學(xué)生對(duì)課文的感悟。當(dāng)學(xué)生感受到這份濃烈的母愛(ài)后再朗讀課文，自然就聲情并茂了。

5.寫(xiě)法揣摩點(diǎn)

在閱讀過(guò)程中，不但要引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味語(yǔ)言的清香醇美，還要啟發(fā)學(xué)生揣摩其表達(dá)方法，如段落的總分結(jié)構(gòu)、排比特點(diǎn)、過(guò)渡特色，篇章的敘事、議論、抒情、說(shuō)明等體裁特點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟，增加篇章的意識(shí)和概念，這樣便于學(xué)習(xí)遷移與運(yùn)用。

6.練筆表達(dá)點(diǎn)

閱讀教學(xué)的過(guò)程中要改變學(xué)生“動(dòng)口不動(dòng)手”的局面，尤其是中高年級(jí)，每一課教學(xué)要盡量創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)木毠P表達(dá)訓(xùn)練。如薛法根老師執(zhí)教《雪兒》一課中有這樣的安排:當(dāng)“我”傷好之后，漫步在明媚的春光里，望著藍(lán)天上那飄飄悠悠的白云，是否又會(huì)想起與雪兒相依相伴的日子?是否又會(huì)勾起“我”對(duì)雪兒、對(duì)那段美好日子的回憶呢?假如是你，你會(huì)對(duì)雪兒說(shuō)些什么?請(qǐng)用你的筆，把想對(duì)雪兒說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，讓春風(fēng)帶給雪兒，好嗎?在后來(lái)交流時(shí)，大家看到學(xué)生的感受異彩紛呈、情理交融，達(dá)到了課堂高潮。