現(xiàn)場(chǎng)觀摩課堂教學(xué)是最常見(jiàn)的教學(xué)研討交流形式，因而，一堂公開(kāi)課不僅彰顯出執(zhí)教者的理念、策略和課堂實(shí)施能力，更是在一定程度上折射出所在教研組、學(xué)校的整體教科研水平。筆者以為，要想最大化地發(fā)揮“公開(kāi)課”的研討、傳遞、啟迪、引領(lǐng)作用，必須植根于以下四個(gè)層面開(kāi)展研究與實(shí)踐。

一、 公開(kāi)課要指向常態(tài)性

無(wú)論是示范課，還是研討課、求教課，主要參與者是一線教師，讓一線教師能夠從中獲得某種啟發(fā)，其中部分理念和教學(xué)策略能夠?yàn)榧核?，為今后的教學(xué)服務(wù)，是開(kāi)展研討活動(dòng)的重要目的之一。如果公開(kāi)課過(guò)分脫離教師的常態(tài)教學(xué)，采用一些陽(yáng)春白雪式的形式，勢(shì)必會(huì)讓教師望而卻步。示范課失去了現(xiàn)實(shí)推廣性和常態(tài)操作性，借鑒意義就會(huì)黯然失色，就不會(huì)有太強(qiáng)的生命力。比如，特別復(fù)雜的課件和大量的課前準(zhǔn)備資料、教具，不符合教學(xué)常態(tài)，因?yàn)榻處熑粘Ｉ险n，不可能天天用多媒體，即使用上了，也不可能有更多的精力設(shè)計(jì)出那么精細(xì)的課件;再比如，要求學(xué)生課前搜集信息、資料，寫(xiě)實(shí)踐計(jì)劃，初步分析問(wèn)題更是理想化，因?yàn)樾W(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，本來(lái)就有各科作業(yè)要完成，再讓學(xué)生在課前做大量的準(zhǔn)備工作，勢(shì)必會(huì)加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，即使有學(xué)生在課前準(zhǔn)備了，涉及面也很窄，而且，大部分學(xué)生也沒(méi)有廣泛搜索信息的客觀條件。特別是教學(xué)目標(biāo)的定位，一定要考慮到中等學(xué)生和后進(jìn)生，義務(wù)教育的理念是要讓所有學(xué)生達(dá)標(biāo)，而不是體育競(jìng)賽，只取前幾名，其他的不作要求。所以，執(zhí)教者必須從老師和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，遵循教學(xué)規(guī)律，以實(shí)用的教學(xué)策略為基準(zhǔn)，把公開(kāi)課上成實(shí)實(shí)在在的研討課，使每位學(xué)生都能得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，使大部分聽(tīng)課者都能在某個(gè)方面產(chǎn)生實(shí)踐共鳴，能在常態(tài)教學(xué)中模仿得起來(lái)。

二、 公開(kāi)課要指向前瞻性

首先，基于研討的目的，公開(kāi)課往往代表了課堂教學(xué)的一種遠(yuǎn)景方向，給教師的教學(xué)打開(kāi)一扇窗戶，可以源于常態(tài)而稍高于常態(tài)，適度拔高教學(xué)目標(biāo)，讓公開(kāi)課有超越感。

其次，執(zhí)教者要在自己原有的基礎(chǔ)上“跳一跳”。數(shù)年磨一劍。公開(kāi)課往往是教學(xué)研討活動(dòng)的切入點(diǎn)，代表了一個(gè)教師或一個(gè)集體備課組一階段的課堂教學(xué)實(shí)踐總結(jié)和新的思考，要能對(duì)觀摩者有一定的啟迪、示范、指導(dǎo)意義。因而在課前準(zhǔn)備階段要進(jìn)行充分思考，把前階段的教學(xué)思考進(jìn)行疏理，總結(jié)出個(gè)性化的教學(xué)舉措和策略。然后根據(jù)所執(zhí)教的內(nèi)容，通過(guò)上網(wǎng)搜索，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，聆聽(tīng)教學(xué)改學(xué)革最前沿的聲音，進(jìn)行學(xué)習(xí)比較、分析、提煉、整合，集眾家之智后，揉合成自己獨(dú)樹(shù)一幟的教法、學(xué)法，同時(shí)要能讓觀摩者領(lǐng)略到教學(xué)策略、理念發(fā)展的脈動(dòng)，讓聽(tīng)者能夠拓展視野，與時(shí)俱進(jìn)。所以，教者應(yīng)力避老生常談，要在基于實(shí)踐的基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新。

三、 公開(kāi)課要指向開(kāi)放性

執(zhí)教者和觀摩者都要有一種開(kāi)放的心態(tài)。教無(wú)定法，執(zhí)教者在追求共性美的同時(shí)，更強(qiáng)調(diào)個(gè)性美，不能為追求某種時(shí)尚的教學(xué)模式而喪失了自己擅長(zhǎng)的教學(xué)風(fēng)格。不必過(guò)分追求完美，能把自己的想法通過(guò)課堂實(shí)踐展示出來(lái)，就達(dá)到了交流的目的。執(zhí)教者切忌被眾人牽著鼻子走，要有自己的想法，有機(jī)地結(jié)合大家的提議進(jìn)行修改，從而能上出體現(xiàn)執(zhí)教者本人風(fēng)格的優(yōu)質(zhì)公開(kāi)課。

觀摩者要有節(jié)制地接納觀摩中獲得的信息。各位教師的性格、業(yè)務(wù)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格不盡相同，公開(kāi)課的教學(xué)形式和運(yùn)用的方式方法不一定能適合所有觀摩者，因而，適合自己的才是最好的，聽(tīng)課者要本著這一原則在揚(yáng)棄中進(jìn)行取舍。

四、 公開(kāi)課要指向序列性

首先，要重反復(fù)。公開(kāi)課只是教學(xué)研討過(guò)程中的一個(gè)節(jié)點(diǎn)，教學(xué)研討交流需要在“集體備課——課堂初建——研討反饋——課堂重建——二次反饋”中獲得提升。因此上好一節(jié)公開(kāi)課需要多次深刻研討和完善。讓雙方都能從磨課與評(píng)議中深刻理解教學(xué)內(nèi)容，汲取到多元教學(xué)策略智慧，理清教學(xué)思路，豐富教學(xué)形式。其次，要重團(tuán)隊(duì)。可以說(shuō)，一節(jié)成功的公開(kāi)課并非某個(gè)人的勞動(dòng)成果，而是一個(gè)教研組，甚至更多同仁的集體智慧共享。第三，要重追問(wèn)。參與者要不斷追問(wèn)執(zhí)教中存在的問(wèn)題——我的課堂上學(xué)生有哪些收獲?我的課堂最大的特色是什么?我的課堂存在哪些疙瘩，造成這些疙瘩的原因是什么?我的教學(xué)方式是否合理?本課教學(xué)難點(diǎn)學(xué)生是否已經(jīng)掌握?如果再上一次，我會(huì)在哪些方面進(jìn)行完善……