教學(xué)內(nèi)容

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書四年級(jí)下冊第五組第19課。

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)會(huì)準(zhǔn)確書寫“擾、欲、屈、茁、診、憾、蹋、限”8個(gè)生字，正確讀寫“鼓動(dòng)、躍動(dòng)、欲望、沖破、堅(jiān)硬、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫、有限、珍惜、聽診器”等詞語。

2.在正確、流利、有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上將課文背誦出來，積累好詞佳句。

3.立足含義深刻的句子，揣摩其中蘊(yùn)含的意思。

4.抓住三個(gè)小故事，體會(huì)出生命的真諦，并懂得珍愛生命、尊重生命、善待生命，讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價(jià)值。

教學(xué)資源準(zhǔn)備

1.美國作家克倫·沃森的作品《生命 生命》。

2.有關(guān)生命的格言。

教學(xué)過程

一、 交流格言，導(dǎo)入新課

1.師:同學(xué)們，課前老師要求大家收集了有關(guān)生命的格言，你能將你最喜歡的格言告訴大家，讓我們共同分享你的勞動(dòng)成果嗎?

2.學(xué)生交流，教師針對格言簡要評(píng)價(jià)或者簡要談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

3.師:臺(tái)灣作家杏林子從小病魔纏身，腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉(zhuǎn)，但她并沒有虛度年華，反而更加珍惜、熱愛生命。下面讓我們一起來讀一讀她對生命的思考和感悟——《生命 生命》。

設(shè)計(jì)意圖:將學(xué)生交流收集的人生格言引入新課，有以下作用:一是對學(xué)生課外收集能力的檢測;二是大大激發(fā)了學(xué)生的閱讀期待，激活學(xué)生親近文本的興趣，迅速以亢奮的心情進(jìn)入新知的探究;三是通過教師簡要評(píng)價(jià)和對作者的介紹使學(xué)生也能模糊懂得文本所承載的價(jià)值取向。

二、 自由誦讀，感知內(nèi)容

1.初讀課文。具體要求:(1)將課文讀通順、流利;(2)將你不懂的詞語畫出來，借助字典或者聯(lián)系上下文嘗試解釋這些詞語的意思;(3)將你認(rèn)為最能觸動(dòng)你心靈的句子找出來，仔細(xì)讀讀，看看能否用一個(gè)詞記下你瞬間的感受。

2.檢測與交流。(1)認(rèn)讀課文中的生字，并嘗試組詞;(2)指名讀教學(xué)目標(biāo)中的生詞;(3)指名讀含有生詞的句子，并著重交流下列詞語的意思:鼓動(dòng)、欲望、不屈、茁壯、沉穩(wěn)、震撼、糟蹋、短暫。

3.交流難記、難寫的生字。(重點(diǎn)指導(dǎo)“擾、欲、憾、?！钡臅鴮?

設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)的教學(xué)非常注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法的養(yǎng)成:一是注意培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)及時(shí)批注的習(xí)慣;二是培養(yǎng)學(xué)生積累生詞及借助字典或者聯(lián)系上下文解釋詞語的習(xí)慣與方法;三是注意學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，盡管是四年級(jí)的學(xué)生，教師依然牢記課程標(biāo)準(zhǔn)中“規(guī)范、端正、整潔”的書寫要求，舍得在課堂上讓學(xué)生練習(xí)書寫。

三、 多維對話，領(lǐng)悟真諦

(一)確定對話核心主題:我為什么會(huì)“常常想”“生命究竟是什么”?

1.師:很多人對生命都有過思考，雷鋒認(rèn)為生命就是要始終為人民服務(wù)，因此他一生做過無數(shù)好事;愛因斯坦認(rèn)為生命在于替人著想，因此他為科學(xué)事業(yè)窮盡一生，推動(dòng)了人類的進(jìn)步。而文章的開頭作者寫到:我常常想，生命是什么呢?讀到這里你又有什么想法呢?(引導(dǎo)讓學(xué)生提出:我為什么會(huì)“常常想”“生命究竟是什么”，而不直接告訴我們生命的真諦?)

2.師:作者為什么沒有直接告訴我們答案，而是以一個(gè)設(shè)問句開頭引起我們的思考?

3.請大家再認(rèn)真讀課文，看看能否從書中找到答案。

4.學(xué)生自由讀書。

(二)分塊閱讀，交流作者對生命感悟的多樣性。

1.師:通過再次讀課文，你們是否已經(jīng)知道了作者開頭沒有直接告訴我們答案的原因?

2.引導(dǎo)學(xué)生交流，最后明確:因?yàn)樽髡呖吹搅瞬煌氖挛飳ι扇〉牟煌袨椋砸l(fā)了特定情境下的特別感受。

3. 師:作者到底對生命有哪些獨(dú)特的感受呢?讓我們走進(jìn)作者經(jīng)歷的生命故事，去聆聽她的感悟。

(1)學(xué)習(xí)飛蛾求生。

①閱讀段落，將飛蛾面對強(qiáng)大的對手時(shí)，表現(xiàn)出生命抗?fàn)幍木渥诱页鰜?，其中哪些詞語打動(dòng)了你的心靈。

②引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí):但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈!那樣鮮明!(先引導(dǎo)學(xué)生比較與品味“極力”和“盡力”、“躍動(dòng)”和“跳動(dòng)”的內(nèi)在區(qū)別，“極力”含有所有的勁都使上了，用盡了一切辦法，“躍動(dòng)”含有活力的意思，然后讓學(xué)生領(lǐng)悟到小小的昆蟲在生命面臨著嚴(yán)重威脅時(shí)，盡管它此時(shí)對自己的命運(yùn)絲毫不能做主，全掌握在作者的手中，但那種強(qiáng)烈的生存欲望竟是那么強(qiáng)烈，最后指導(dǎo)朗讀與背誦。)

③面對這么弱小的身軀對生命的抗?fàn)?，作者有怎樣的表現(xiàn)?引讀:飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它!(作者震驚什么?作者心里會(huì)怎樣想?)

④通過學(xué)習(xí)這個(gè)小故事，你能否完成填空:生命是()。 (對威脅的抗?fàn)?、活下去的信念、面對困難生活的勇氣、面對死亡進(jìn)行的殊死搏斗……)

(2)學(xué)習(xí)瓜苗生長。

①自由讀后，教師引讀:面對沒有陽光的磚縫，面對沒有泥土的磚縫，作者親眼目睹了一棵瓜苗的生長過程，不禁頓生感慨，讀句子:那小小的種子里……即使它僅僅活了幾天。

②引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說你見到的現(xiàn)象。(提示學(xué)生喚起回憶:石頭縫中、破舊的圍墻上、隨口吐在地上的西瓜子、爛在母體里的種子等。)

③發(fā)揮想象說:盡管它們僅僅存活了幾天，但它們看到了()，經(jīng)歷了()。

④當(dāng)我們再次走進(jìn)作者經(jīng)歷的情境并回憶了自己看到的情境后，我相信你對生命也會(huì)有別樣的感受，請繼續(xù)填空:生命是( )。(一種經(jīng)歷、一種堅(jiān)持、一種旅途、努力活下去的勇氣……)

(3)學(xué)習(xí)傾聽心跳。

①自由讀后，教師詳細(xì)介紹作者的病情。

②作者在醫(yī)院里感受到自己生命的跳動(dòng)，切切實(shí)實(shí)地感受到了生命的存在，不過這種生命的本體僅僅是屬于自己，生命的存在方式還得由自己做主，所以作者說，練習(xí)朗讀:我可以好好地使用它……我必須對自己負(fù)責(zé)。

③引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)“使用它”和“糟蹋它”的內(nèi)涵以及對人生的態(tài)度。(讓學(xué)生明白前者是一種積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，后者是一種消極、不負(fù)責(zé)的態(tài)度。)

④作為一名小學(xué)生，怎樣才是一種積極、負(fù)責(zé)的態(tài)度，你能否舉幾個(gè)普通的例子來說說對它的理解呢?學(xué)生談完后，介紹作者的主要事跡。

⑤我們理解了作者對生命的態(tài)度，了解了作者的生平事跡，我相信你此時(shí)對生命會(huì)有一種更深刻的理解，請繼續(xù)填空:生命是( )。(一種責(zé)任、一種貢獻(xiàn)、一種奉獻(xiàn)、一種無私……)

(三)引導(dǎo)學(xué)生回歸核心主題:我為什么會(huì)“常常想”“生命究竟是什么”?

1.師:此時(shí)你們是否明白了作者在開頭為什么沒有直接告訴我們生命是什么，因?yàn)椴煌氖挛?，不同的?jīng)歷，對生命的理解也不一樣，讓我們一起大聲朗讀我們曾經(jīng)對生命的理解吧!

2.師:作為一個(gè)人來說，盡管他的經(jīng)歷不同，他的身份不同，他從事的職業(yè)不同，但是我們應(yīng)該堅(jiān)守一個(gè)共同的準(zhǔn)則，那就是:齊讀文章最后一個(gè)自然段。

3.師:再一次朗讀你和老師收集到的關(guān)于生命的格言，并談?wù)勀愕睦斫狻?學(xué)生談后教師小結(jié):盡管他們的表述不一樣，但他們都將奉獻(xiàn)、責(zé)任、服務(wù)作為把握生命的真諦。)

設(shè)計(jì)意圖:刑秀鳳教授認(rèn)為，小學(xué)語文教學(xué)要讓學(xué)生的思維回歸到理性上，不要“過于追求情感的渲染而忽視理性的演繹”。在設(shè)計(jì)上要注重構(gòu)建語文教學(xué)的邏輯之美，要讓“學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)過程中，能明確感受到自己情感、思維與能力的提升”。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)特點(diǎn)鮮明，充分體現(xiàn)了刑秀鳳教授的觀點(diǎn)。教者起初通過“我為什么會(huì)‘常常想’‘生命究竟是什么’?”這一問，讓學(xué)生感知是“因?yàn)樽髡呖吹搅瞬煌氖挛飳ι扇〉牟煌袨?，所以引發(fā)了特定情境下的特別感受”，然后讓學(xué)生“走進(jìn)作者經(jīng)歷的生命故事，去聆聽他的感悟”，在這一環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對不同的事件感悟生命是怎樣的多樣性，最后再引導(dǎo)學(xué)生回歸核心主題，并讓學(xué)生明白作為一個(gè)人應(yīng)該堅(jiān)守的準(zhǔn)則。正是這種“確定對話核心主題——引出分主題，分塊閱讀闡述分主題——整合分主題，回歸核心主題，并進(jìn)行提升”的“課堂圓合與照應(yīng)的邏輯結(jié)構(gòu)”，使課堂在層次的遞升中、外延的拓展中實(shí)現(xiàn)了前后照應(yīng)，呈現(xiàn)了圓合之美，使學(xué)生獲得的不是短暫而雜亂的情感影響，而是對生命真諦的永恒思考。

四、 對比閱讀，踐行真諦

1.師:其實(shí)關(guān)于對生命的思考，有許多經(jīng)典的文章，當(dāng)人們讀后，往往會(huì)長久地陷入思考與感動(dòng)之中，請大家現(xiàn)在閱讀美國作家克倫·沃森與杏林子的同名作品《生命 生命》。談?wù)劗?dāng)蜜蜂飛走后，作者為什么還長久地跪在那里?

2.師:此時(shí)，你能否也學(xué)習(xí)那些名人將你對生命的思考也寫成精煉的話語和我們分享呢?學(xué)生嘗試寫——交流評(píng)價(jià)并幫助學(xué)生適度修改。

3.師:大家對生命這個(gè)永恒話題的思考有了自己獨(dú)特的理解，你能否將一句格言或者自己寫的思考牢記在心，并作為你的座右銘，時(shí)時(shí)刻刻提醒你自己的言行呢?

設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)的教學(xué)至少顯示了以下三個(gè)作用:一是在拓寬學(xué)生閱讀視野的前提下，進(jìn)一步幫助學(xué)生明白文本所蘊(yùn)含的價(jià)值取向，從而加深對生命真諦的思考;二是幫助學(xué)生積累并錘煉語言，體現(xiàn)了閱讀教學(xué)要體現(xiàn)語言的應(yīng)用意識(shí);三是有利于學(xué)生用收獲到的情感指導(dǎo)自己的行為，從而幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。