一、 利用角色期待，激發(fā)交際愿望

“交際性”是我們口語交際課區(qū)別于普通聽說訓練、講讀練習的重要標志，但目前口語交際課最大的問題恐怕就在于課堂上交際味道單薄，單向、線性的聽說味反而較為濃烈。交際過程的實現(xiàn)、交際目標的達成是我們的既定方針，但我們顯然應該先回答這樣一個問題:交際的愿望從哪里來?

以蘇教版五年級上冊第七單元口語交際為例:《水滸傳》中有許多膾炙人口的故事，如武松打虎、楊志賣刀、魯智深倒拔垂楊柳、林沖雪夜上梁山等。請你準備一段水滸故事參加班級的擂臺賽。比一比，看誰講得生動、精彩?！@道交際題目最難的地方大概不是講故事本身，甚至不在于如何激發(fā)學生講故事的熱情，因為，即便是表達能力差的學生，也能夠磕磕碰碰地把自己準備好的水滸故事講出來，而且大致不會有誤，最困難的是如何才能把它上成有濃濃交際味道的口語交際課，而不是單薄的聽說訓練。

一般來說，學生的交際愿望跟他們的交際興趣有直接的關聯(lián)。經(jīng)驗告訴我們，人們往往在自己感興趣的話題上表現(xiàn)出積極的交際意愿。當然，這樣的交際興趣是可以有效引導和逐步培養(yǎng)的，在這里，教師的作用就凸顯出來了。

對于“水滸故事擂臺賽”這樣的話題，題中的“擂臺”二字帶給我們有益的啟發(fā)。我們自然會形成這樣幾個具有導向意味的問題:擂主是誰?擂主如何主持整個活動或者擂主如何展示自己，并應對挑戰(zhàn)?打擂成功的評判應如何進行，由誰來保證它的公平性?打擂的意義在哪里?

基于引發(fā)交際愿望的以上思考，最終可以形成如下的操作思路:一是平行的班級之間相互約定搞一個年級水滸故事賽，選手由各個班級選送;二是以推選年級賽手為目的組織班級水滸故事擂臺賽。這主要解決打擂的意義上的追問，激發(fā)學生參與交際的興趣或者產(chǎn)生班級責任感。

教師是班級擂臺賽的理想擂主人選。教師的任務主要就是有效執(zhí)行打擂程序，參與制定擂臺規(guī)則并付諸實施。如果班級之中有合適的學生擂主人選，教師也可以選擇退居幕后。擂主的另一個重要任務是著手成立打擂理事會、監(jiān)事會。

到此，圍繞“水滸故事擂臺賽”，按照各自職能把全班同學基本上劃分成三部分:打擂選手、理事會(掌管評判)、監(jiān)事會(掌管監(jiān)督)。角色意識是口語交際的基礎性問題，明確的角色身份有助于學生選擇合適的言語以及言語表達方式，是交際情境最自然的入口，而角色期待則是口語交際順利展開的動力保證，不可忽視。

二、 強化角色意識，實現(xiàn)交際互動

口語交際教學“交際性”的實現(xiàn)程度要靠多向的交際互動來保證。多向的交際互動，是成功口語交際課的顯著特征，學生也只有在這樣的來自于各個方向(角色)的言語交際氛圍中才能夠享受到智慧交際的快樂，分享思想、分享睿智、歷練口才。

多向的交際互動必須要有自覺的負責任的講究道德的傾聽作基礎?？梢苑浅？隙ǖ卣f，沒有成功的傾聽就不會有成功的交際。在許多口語交際課上，我們都能看到這樣的情景:在精心創(chuàng)設的情境面前，學生爭先恐后，個個急于表述自己的觀點。當教師喊別的同學發(fā)言時，他們會發(fā)出一聲長長的嘆息，或悄悄地與周圍的同學竊竊私語，說些與議題毫不相關的話;或急不可耐，沒等別人說完，就跳著喊著舉起了手……課堂上可謂一片熱鬧。真正能坐著傾聽別人講話的學生并不多。傾聽的“缺席”將會使得我們的交際質量大大降低，只有會聽、聽懂，能聽出問題，才能更好地實現(xiàn)互動，達到交際的目的。同時，“傾聽”也是一個人文明交際的綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。一個不能等對方把話說完就急于表達的人，經(jīng)常打斷別人講話聽不得反面意見的人，是缺乏修養(yǎng)，很難與人成功溝通的。

角色意識是多向的交際互動得以達成的又一重要保證。在“水滸故事擂臺賽”的交際現(xiàn)場上，角色眾多，角色思想的表達在力求充分的同時還要講究合乎規(guī)范，合于情理。

作為擂主，要保證程序公正，他的言語應力求中間化，不宜有明顯的個人情感傾向，要接受監(jiān)事會的監(jiān)督和批評。但同時，擂主也要注意用簡潔的語言及時對參賽選手作出客觀的介紹，注意調(diào)控整個比賽的節(jié)奏，必要時也應有到位的煽情。作為選手，個性化的參賽宣言有助于贏得理事會的好感，必要的道具使用能夠起到渲染氛圍的作用，得體的體態(tài)言語可以收獲“此時無聲勝有聲”的最佳效果，特別是那些能夠體現(xiàn)梁山好漢的典型動作更是應當好好展示。作為理事會，擔負著公正評判的責任，要隨時準備應對來自監(jiān)事會的詰難和拷問，對于自己做出的評判要做到心中有底，口中有數(shù)。作為監(jiān)事會，雖不要求做到明察秋毫，但基本的公正要維護，必要的詰難要采取，得體的詼諧要具備。

把握好自己的角色定位，說自己應說的話，這是多向交際互動中對于交際角色的基本要求。

三、 鏈接現(xiàn)實生活，拓寬交際時空

對于口語交際能力的形成，無時不在的生活情境是最重要也是最有效的歷練環(huán)境。關注學生的言語交際環(huán)境，有意識地在現(xiàn)實生活中進行交際引導，鼓勵主動交際，為學生做好榜樣，是教師、家長不可推卸的責任和義務。

作為我國古典四大名著之一的《水滸傳》在民間有著深厚的文化根基，不少學生的家長對其中膾炙人口的一些片段了如指掌。網(wǎng)絡以及影視作品也有大量的相關材料值得學生觀賞、學習。合理發(fā)掘和利用這一部分教學資源不僅是把教學向課外延伸的自然要求，也是語文學習與現(xiàn)實生活緊密結合，在生活中學語文、用語文的必然途徑。

為了搞好本學期最后一次的口語交際教學，我們在開學初就對《水滸傳》的課外閱讀進行了安排，要求每一位同學都要制訂好閱讀計劃，規(guī)定閱讀進度，撰寫閱讀體會。在班級層面，每兩個月組織一次讀書交流活動，對重點人物和事件展開討論，深化認識。結合讀書交流活動，我們還充分利用了班級黑板報。黑板報也是分兩次刊載有關《水滸傳》的小常識、精要評論。在這些過程性活動中，自然就形成了獨具特色的個人閱讀風景線，為最后的展演提供了必要的組織、閱讀、演練諸方面的準備。

四、 巧設交際情境，營造交際氛圍

與一般的聽說訓練相比，口語交際教學更加重視交際情境的創(chuàng)設，強調(diào)交際性，關注交際主體的現(xiàn)實互動。交際情境的有效創(chuàng)設是口語交際教學順利展開的基礎，是學生交際愿望產(chǎn)生的動力源泉。交際情境還對交際雙方有控制作用:話題的延伸、措辭的選擇、理解對方的弦外之音無不需要結合情境進行。

生活中的口語交際現(xiàn)象提示我們:如果沒有真正的交際情境參與，口語交際是無法進行的，口語交際教學也是不存在的。因而，創(chuàng)設具體的交際情境，是進行口語交際教學的先決條件。讓學生在真實、有意義的交際情境中進行口語交際練習，既符合課標精神，也符合口語交際教學規(guī)律。

教師在創(chuàng)設交際情境時，必須注意以下兩個問題。

1.要注意口語交際教學和閱讀教學在使用教科書上的不同。閱讀教學的教科書給我們提供的是一個范本，而口語交際教科書提供的僅僅是一個話題，即說話的引子，僅供我們由此出發(fā)，創(chuàng)設相關情境，產(chǎn)生真實的交際行為。因而，我們在教學中不必拘泥于教科書上的一個范例或幾幅圖畫，要進行必要的話題拓展或轉換，讓我們的學生進入一個更為貼切、更為真實的交際情境。

2.要注意交際情境的設置。交際情境的設置需要注意以下四點:要符合學生需要;是學生愿意接近的東西;要照顧學生原有的知識和經(jīng)驗積累;交際情境中所要表達的觀點必須和大多數(shù)學生的觀點相當。

在“水滸故事擂臺賽”這則口語交際訓練中，如果不注意創(chuàng)設交際情境，課堂與我們從前的聽說訓練幾乎就沒有太大的區(qū)別。教師同樣要訓練學生認真地聽，要指導學生說得有條理、有順序，但這樣一來，就不能體現(xiàn)“口語交際”的編者意圖，“口語交際”這一課型與“聽說課”便無差異，就會缺失了口語交際的交際味，課型特點就不明顯。而針對“擂臺賽”的特點設計的本次教學過程，讓學生根據(jù)自身的具體情況，獲得適宜的角色身份，巧妙地突出交際要求。在教學過程中，面對不同的角色身份，學生就會主動思考應該以什么樣的姿態(tài)出現(xiàn)，用什么樣的言語表達自己的思想。這樣，不僅賦予了講故事以靈性和意義，同時也讓“交際性”更富有情趣。在具體教學這則口語交際的時候，我們還可以通過播放電視劇《水滸傳》中主題曲《好漢歌》，在教室張貼相關的圖片，在黑板上寫好交際主題等辦法營造濃濃的交際氛圍，效果會更好。