一、 課堂教學(xué)效能的概念

課堂教學(xué)效能指的是在課堂教學(xué)活動中教師“教”的效率、“教”的能力和水平;[1] 學(xué)生“學(xué)”的效率、“學(xué)”的能力和水平。

課堂教學(xué)效能既包括教師教的效能，也包括學(xué)生學(xué)的效能。課堂教學(xué)效能最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)的效能上。學(xué)生的學(xué)包括兩個方面:一是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，二是在教師的講授中學(xué)習(xí)。教師能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)并提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效能是最理想的狀態(tài)。蘇霍姆林斯基曾言:“只有激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主教育的教育才是真正的教育。”陶行知也說過:“教是為了不教?！倍彤?dāng)前來看，中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)大部分是在教師講授中學(xué)習(xí)。教師的教最終要體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)上，如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有進(jìn)步，即使教師教得再辛苦也是無效教學(xué)。

雖然課堂教學(xué)效能最終要落實到學(xué)生的學(xué)，但課堂教學(xué)效能的核心是教師教的效能，因為:一是教學(xué)活動的兩個主體中，教師處于主導(dǎo)地位;二是從目前中小學(xué)現(xiàn)實情況來看，學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間還很少，教師的講授占據(jù)大多數(shù)時間，況且即便是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)也需教師高水平的教作為引導(dǎo)。

課堂教學(xué)效能體現(xiàn)在兩個方面:一是量，即學(xué)生德智體美勞諸方面得到多大程度的發(fā)展;二是耗費的時間，即促進(jìn)學(xué)生發(fā)展需要的教師講授時間，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、討論及課后練習(xí)所需的時間。課堂教學(xué)效能越高，量就越大，耗費學(xué)生的時間就越少。

二、 影響課堂教學(xué)效能的因素

國內(nèi)學(xué)界對課堂教學(xué)效能影響因素研究的并不多。孫綿濤教授對我國小學(xué)教師教學(xué)效能的影響因素進(jìn)行了研究，認(rèn)為影響我國小學(xué)教師教學(xué)效能的主要因素有教師自身的因素、學(xué)校因素和學(xué)校以外因素三個方面。這一因素結(jié)構(gòu)體系如圖1所示[2]:

我們認(rèn)為，影響課堂教學(xué)效能的核心因素可以歸納為以下三類。

一是教師自身的素質(zhì)，包括教師的知識，即業(yè)務(wù)素質(zhì)，如:教師對所教學(xué)科和教育學(xué)科的知識素養(yǎng)，對教材的熟悉程度等。教師的能力，即教學(xué)技巧，如:能否在教學(xué)內(nèi)容上做到“少而精”，教學(xué)方法上采用“啟發(fā)式”，教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的興趣。教師的情意，如:教師的教育觀念、對教育的情感和態(tài)度。二是課堂教學(xué)環(huán)境，包括學(xué)生的素質(zhì)(認(rèn)知發(fā)展水平、求知欲等)和教學(xué)硬件條件(如教材、教學(xué)設(shè)備、班額等)。三是教學(xué)管理，好的教學(xué)管理有助于教師知識、能力、情意三方面素質(zhì)的提高，還可以為教師和學(xué)生提高課堂教學(xué)效能提供一定的條件和環(huán)境。

因此，提高課堂教學(xué)效能的三條途徑為:提高教師自身的素質(zhì)、改善課堂教學(xué)環(huán)境和改進(jìn)教學(xué)管理。提高教師的素質(zhì)是一項長期工程且受制于諸多因素，改善課堂教學(xué)環(huán)境要受一定的經(jīng)濟、政治、文化條件制約，而改進(jìn)教學(xué)管理則能較快地達(dá)到提高課堂教學(xué)效能的目的。本文僅探討以改進(jìn)教學(xué)管理的方式提高課堂教學(xué)效能。

三、 中小學(xué)應(yīng)將提高課堂教學(xué)效能作為自己的追求

1.提高課堂教學(xué)效能是中小學(xué)教學(xué)改進(jìn)、教育效能提升的重要一環(huán)

當(dāng)今教育強調(diào)學(xué)校教育效能，學(xué)校教育效能最主要來自于學(xué)校的教學(xué)效能，教學(xué)效能最主要指課堂教學(xué)效能，所以提高課堂教學(xué)效能對提高學(xué)校教育效能有著非常重要的意義[3]。

當(dāng)前大部分中小學(xué)教學(xué)效果不佳，原因是多方面的，但根本原因在于不重視、不能夠提高課堂教學(xué)效能，它直接導(dǎo)致了教師的教學(xué)事倍功半。

(1)從教學(xué)管理行為上看

在教師管理上，視教師為工具。管理方式以剛性管理、強制手段為主。在教師評價方式上，評價指標(biāo)片面依賴升學(xué)率和學(xué)生考試成績;重終結(jié)性評價，忽視形成性評價;重評價的獎懲功能，忽視評價的發(fā)展功能。

(2)從課堂教師教和學(xué)生學(xué)的行為來看

教師只重視課堂教學(xué)結(jié)果而不重視課堂教學(xué)效率;在課堂教學(xué)效果上只重視學(xué)生考試成績的提高而不重視學(xué)生諸方面素質(zhì)的發(fā)展;教學(xué)內(nèi)容啰嗦繁雜;教學(xué)方法往往采用填鴨式;學(xué)生興趣和創(chuàng)造力受到抑制，大部分學(xué)生在被動地學(xué)習(xí)。

在中小學(xué)，特別是一些薄弱學(xué)校，這樣的課堂還是普遍存在的。它不僅加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生厭學(xué)，也不利于落實教育方針，推行素質(zhì)教育。這樣的課堂急需進(jìn)行改進(jìn)，而改進(jìn)則應(yīng)以課堂教學(xué)效能的提高為目標(biāo)和方向。

2.提高課堂教學(xué)效能是中小學(xué)順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的應(yīng)然之舉

回顧我國基礎(chǔ)教育改革，其主要目的在于全面貫徹教育方針、減輕中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。為達(dá)到這一目的，主要思路(途徑)有三種:改革課程內(nèi)容(教材)、改革評價制度(如高考、中考制度)、提高課堂教學(xué)效能。在歷次改革中，這三種途徑都是配套進(jìn)行的，但僅以其中一種途徑為主。如:新課程改革是以改革課程內(nèi)容(教材)為主，改革評價制度和抓課堂教學(xué)效能配套進(jìn)行。我們認(rèn)為，這三種途徑中，評價制度(特別是高考)由于受社會公眾對公平訴求的制約，難以進(jìn)行較大力度的改革;而課程內(nèi)容的改革要發(fā)揮實效最終也要落實到課堂教學(xué)效能上。因此，提高課堂教學(xué)效能是最根本的途徑，如果說前面兩種途徑需社會給學(xué)校改進(jìn)提供環(huán)境，那么提高課堂教學(xué)效能則是學(xué)校自身主動進(jìn)行改進(jìn)的必然選擇，是學(xué)校順應(yīng)基礎(chǔ)教育改革的應(yīng)然之舉。

3.提高課堂教學(xué)效能可以在一定程度上兼顧家長、學(xué)生對升學(xué)率的訴求

當(dāng)前家長、學(xué)生對中小學(xué)校升學(xué)率期望很高，提高課堂教學(xué)效能與提高升學(xué)率雖然有矛盾的地方，但也不乏相通之處。課堂教學(xué)效能的提高著眼于用最少的時間促進(jìn)學(xué)生德智體美勞發(fā)展，德智體美勞諸方面的發(fā)展，尤其是智

育的發(fā)展自然有利于升學(xué)率的提高。另外，在升學(xué)率直接關(guān)系到學(xué)校生存的情況下，課堂教學(xué)效能甚至可以包括課堂教學(xué)中提升學(xué)生應(yīng)試能力的效能，在保證學(xué)校升學(xué)率的基礎(chǔ)上促進(jìn)學(xué)生德智體美勞諸方面的發(fā)展。

四、 教學(xué)管理中提高課堂教學(xué)效能的主要措施

1.轉(zhuǎn)變教師和教學(xué)管理者的觀念是提高課堂教學(xué)效能的前提條件

課堂教學(xué)效能的提高依賴于教師和學(xué)生的互動過程，因此只有充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體地位，才能真正激發(fā)提高課堂教學(xué)效能的內(nèi)在動力。充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主體地位的前提和基礎(chǔ)是對教師和學(xué)生有一個正確的認(rèn)識。

(1)轉(zhuǎn)變教師、教學(xué)管理者的學(xué)生觀

教師和教學(xué)管理者的教學(xué)觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人才觀等，激發(fā)著教師的內(nèi)在知覺，激勵著教師對課堂教學(xué)的理解與感受。因此，教師專業(yè)態(tài)度的不斷更新是影響課堂教學(xué)效能提升的最直接、最有效的方式之一[4] 。在這幾個觀念中，最重要和最基礎(chǔ)的就是學(xué)生觀。

所謂學(xué)生觀，就是對學(xué)校教育過程中學(xué)生的根本看法，它是教育觀的重要組成部分。學(xué)生觀包括三層含義:一是對學(xué)生本質(zhì)特性的認(rèn)識，二是對學(xué)生教育過程地位的認(rèn)識，三是對學(xué)生整體和個體關(guān)系的認(rèn)識。[5] 學(xué)生觀的轉(zhuǎn)變策略包括:一是重視學(xué)生在教學(xué)中的地位，充分發(fā)揮每個學(xué)生的主動性和主體性。二是正確對待學(xué)生整體和個體的關(guān)系，使每一個受教育者都得到和諧的發(fā)展。三是樹立一種平等的師生關(guān)系觀——在教育工作中師生關(guān)系是信息溝通的平等關(guān)系，在法律面前是平等的關(guān)系，在人際交往中是情感溝通的平等關(guān)系。

(2)轉(zhuǎn)變教育管理者的教師觀

教師素質(zhì)是提高課堂教學(xué)效能的基礎(chǔ)和根本。應(yīng)樹立教師是第一人力資源的觀點，尊重、關(guān)心、激勵教師，為教師專業(yè)發(fā)展提供條件，依靠教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

2.改革教學(xué)評價制度:促使教師和學(xué)生自覺提高課堂教學(xué)效能

首先，改變評價的側(cè)重點:由過去只重視課堂教學(xué)結(jié)果(完成的量)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曊n堂教學(xué)效能。即:不僅僅看教師完成的量，也要看教師完成這個量耗費了學(xué)生多少時間;不僅僅看學(xué)生成績的提高，也要看學(xué)生在德智體美勞諸方面得到了多大的發(fā)展。

“量化管理”進(jìn)入學(xué)校并沒有什么錯，但一些學(xué)校的教學(xué)管理干部卻將其發(fā)揮到了極致。評價教師的工作業(yè)績，看班級的優(yōu)秀率、及格率、達(dá)標(biāo)率，看班級的升學(xué)率?！跋蚬芾硪獢?shù)量”的行為必須改變?yōu)椤跋蚬芾硪|(zhì)量”。如果我們?nèi)リP(guān)注一下當(dāng)前有關(guān)我國及世界各國的教育信息，我們會發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量問題已成為一個世界性的關(guān)注熱點。[6] 教學(xué)管理者應(yīng)該樹立一種“教學(xué)效能”意識，全面、綜合地評價教師。

其次，改變評價的目的:即由過去的獎懲性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性評價。轉(zhuǎn)變評價方式:評價主體多元化，形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

再次，教學(xué)評價進(jìn)行捆綁式評價:使教師不僅能夠關(guān)注自己的課堂教學(xué)效能，還能關(guān)注整個團隊的整體教學(xué)效能。

3.建立完善的保障措施:為教師、學(xué)生提高課堂教學(xué)效能提供條件和環(huán)境

首先，在專業(yè)文化和管理文化間，應(yīng)大力提倡專業(yè)文化，使學(xué)校有一種尊重教學(xué)、鉆研教學(xué)的氛圍。在專業(yè)文化體制下，教師們以討論專業(yè)問題為己任，以取得專業(yè)成績?yōu)闃s，在專業(yè)上取得教學(xué)業(yè)績與研究成果的教師，應(yīng)成為大家羨慕的對象。課堂教學(xué)效能的提高，首先需要在學(xué)校中形成一種尊重教學(xué)、鉆研教學(xué)的氛圍。在學(xué)校中提倡專業(yè)文化對教師群體來說，有著正向的激勵功能，有利于教師將更多的時間、精力與智慧轉(zhuǎn)移到教學(xué)上去。

其次，在教學(xué)中形成一種效率文化。培養(yǎng)教師和學(xué)生的時間觀念和效率意識，教師的講應(yīng)力求達(dá)到內(nèi)容“少而精”、方法“啟發(fā)式”;學(xué)生的練則應(yīng)從對“量”的要求轉(zhuǎn)向?qū)Α百|(zhì)”的要求。

再次，建立健全集體備課制度，鼓勵教師合作文化的產(chǎn)生。集體備課制度以及教師合作文化的產(chǎn)生從制度和文化層面上分別保證了教師間的專業(yè)交流，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了一個良好的環(huán)境。而教師的專業(yè)發(fā)展，必然有利于課堂教學(xué)效能的提高。

最后，組織教師定期開展交流活動，探討提高課堂教學(xué)效能的方法。重視課堂教學(xué)效能，對大部分教師而言，都意味著一種教學(xué)方式和思路的轉(zhuǎn)變。定期的交流活動，有利于教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法提高，也有利于教師盡快適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

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[3] 孫綿濤，康翠萍，康力華.我國小學(xué)教師教學(xué)效能的影響因素分析[J].教育管理研究，2009(6):35.

[4] 劉光于.教師專業(yè)發(fā)展的旨?xì)w:提升課堂教學(xué)效能[J].教育理論與實踐，2009(3):32.

[5] 蕭宗六，余白.學(xué)校管理學(xué)新編[M].武漢:華中師范大學(xué)出版社，2004:150-153.

[6] 文必勇，孫景霞.中小學(xué)教學(xué)管理存在的十大問題[J].教學(xué)與管理，2001(1):19.