教師職業(yè)情感是教師在從事教育工作中所產生的穩(wěn)定的情緒體驗。許多老年教師在年輕時，意氣風發(fā)、激情飽滿、熱情高漲，可是隨著工作年限的增加，自身年齡的增長，他們的激情和活力逐漸消退，工作價值感淡漠，奮斗目標模糊，職業(yè)情感倦怠，變得安于現(xiàn)狀、與世無爭、自我滿足。充分發(fā)掘和利用老年教師這一寶貴人才資源，激發(fā)他們的教育激情，成為學校改革發(fā)展的重要途徑。

一、 搭建示范展示平臺，點燃老年教師的引領激情

心理學認為，每一個人都有不服老的一面，這需要他人的認可和鼓勵。學校要充分挖掘和利用老年教師豐富的教育閱歷和教學經驗，為他們提供示范展示的舞臺。開展不同年齡教師的課堂教學競賽、教學研究交流，給老年教師提供更多和年輕教師在一起的機會。通過教學名師示范、精品課程演示、成功經驗介紹等途徑，讓他們展示自我、接受檢驗、示范他人。開設學校發(fā)展論壇，鼓勵老年教師梳理自己的教育心路歷程，反思自身的教育教學人生。這其中有成功的喜悅，也有失敗的迷茫，將這些寶貴的精神財富介紹給年輕教師，使他們少走彎路。將老年教師的教學案例作為校本培訓的重要組成部分，適當安排老年教師作專題講座，讓他們更多地體驗作為資深教師的幸福感覺。通過新老教師交流，觀點碰撞，打開老年教師塵封多年的教育記憶，在回憶中重新體會教學的幸福和曾經的輝煌，喚醒老年教師沉睡的豪情斗志。

二、 搭建咨詢顧問平臺，點燃老年教師的管理激情

老年教師作為學校的智囊團，在學校管理中的作用不可小視。他們有著豐富的人生閱歷和職業(yè)經歷，大部分老年教師是伴隨著學校的興衰軌跡一路走來的，他們將自己的大半生奉獻給學校，與學校有著深厚的感情，所以老年教師比年輕教師更加關心學校的改革與未來的發(fā)展。學校領導在管理過程中不可將老年教師邊緣化，相反，應聘請老年教師尤其是曾經擔任過相關職位的老領導組成學校發(fā)展咨詢顧問委員會，為學校的改革發(fā)展出謀劃策。在擬定學校管理方案、學校遠景規(guī)劃、教學管理制度、教師評價標準等重大事項時，應多多征求老年教師的意見和建議，充分發(fā)揮老年教師的集體智慧，確保學校改革的方向性和正確性。老年教師的“參政議政”，體現(xiàn)了學校對他們的尊重和重視，增強了他們的參與感、歸屬感和主人翁精神，有助于老年教師工作熱情的激發(fā)。

三、 搭建督學引導平臺，點燃老年教師的幫扶激情

充分利用老年教師資源優(yōu)勢，做好教師梯隊建設，繼承老年教師的成功經驗和職業(yè)風格。發(fā)揮老年教師督學引導職能，“以老帶新、以老幫新、以老導新、以老促新”，幫助青年教師形成優(yōu)良的職業(yè)品格和過硬的職業(yè)能力。新老教師“結對相長”，即新老教師要結成師徒，徒弟定期向師傅匯報最近的工作、學習進展情況和遇到的困難，師傅要隨時了解徒弟的教學情況和心理狀態(tài)，盡其所能幫助徒弟解決教學困難和心理困惑。老年教師通過自己的言傳身教、經驗介紹，如后進生轉化策略、教學突發(fā)事件的處理、師生關系的和諧建構等，引導年輕教師有目標地提高自我修養(yǎng)和專業(yè)化水平。老年教師在幫扶年輕教師的過程中得到了認可，實現(xiàn)了價值，收獲了喜悅，同時，他們也會發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)知識的不足和教育理念的滯后，進而做到“活到老，學到老”，最終達到“師徒相長”。

四、 搭建培訓發(fā)展平臺，點燃老年教師的學習激情

學校管理者認為，青年教師是學校發(fā)展的后續(xù)動力和骨干力量，所以教師培訓似乎成了年輕教師的專利。老年教師在多年的教學工作中，傳統(tǒng)的教育理念發(fā)揮了有效的作用，取得了良好的效果。但是，隨著經濟社會的發(fā)展，人才培養(yǎng)規(guī)格的轉型，傳統(tǒng)教育理念受到了現(xiàn)代教育思潮的沖擊。尤其是新課程改革的深入，使得很多老年教師感到茫然和無助，他們想破舊立新，更新觀念，但又怕對新理念把握不準而失去方向。為老年教師搭建培訓發(fā)展平臺，點燃他們的學習熱情，顯得迫在眉睫。通過外出進修與校本培訓相結合、專家引領與自我更新相結合、理論學習與自我反思相結合等方式，使老年教師明確新課程改革的方向和目標，自覺地從理念、素質、方法等層面做出戰(zhàn)略性調適，做到教學實踐的“與時俱進”。

五、 搭建多元評價平臺，點燃老年教師的教學激情

現(xiàn)有的學校教師評價考核仍以學生考試成績作為唯一依據，將老年教師和年輕教師放置在相同的評價標準中，使得很多老年教師因受年齡、身體、家庭等因素的制約，與年輕教師相比，在很多方面不占優(yōu)勢。在這樣的考核機制中，將會挫傷老年教師的工作積極性，使他們甘于落后、固步自封。只有革新教育教學評價機制，搭建多元化評價平臺，才能更好地激發(fā)老年教師教學工作的熱情。年輕教師的普通話和現(xiàn)代教育技術能力較強，老年教師具有基本知識扎實、教學態(tài)度端正、科研能力較強等優(yōu)勢，兩個年齡段的教師各有所長，所以學校要根據新課程改革的目標要求，建立包括教學態(tài)度、教學能力、科研水平、教學手段、班級管理、專業(yè)知識等多方面在

內的教師全面考核指標體系，通過科學的評價機制，喚醒老年教師的教學激情。

六、 搭建課題激勵平臺，點燃老年教師的研究激情

蘇霍姆林斯基說過:“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應該引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睅资暄h(huán)反復的教學工作，使老年教師原有的職業(yè)激情和教學幸福感已經逐漸淡去，產生“當一天和尚，撞一天鐘”的倦怠心理。要使簡單機械的教學活動充滿樂趣，教學研究成為必不可少的關鍵環(huán)節(jié)。學校要建立老年教師研究激勵機制，包括學術研究和教學研究，以學校正在開展的教科研課題作為老年教師再培訓的基點，使老年教師以自己的實踐教學為基礎，在課題選擇、研究設計、結項驗收等活動過程中，主動參與課題并接受指導，讓老年教師在課題研究、自我反思、經驗總結中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。通過搭建課題激勵平臺，提高老年教師在教學中開展科研活動的興趣和能力，使他們體會到成功的職業(yè)幸福感。

七、 搭建心理預警平臺，點燃老年教師的價值激情

心理邊緣化成為制約老年教師專業(yè)成長的隱性因素。老年教師普遍認為自己年齡大了，腦子和身體都不如年輕人好使，培訓和學習能免則免，也有一些老年教師在獲得高級職稱后，覺得自己教學經驗豐富，自己的原始積累已經足夠用了，不再需要學習提高了。這兩種心態(tài)使得老年教師缺乏自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，職業(yè)奮斗目標模糊，產生自我價值取向危機。學校應該搭建心理預警平臺，及時調整老年教師消極心理狀態(tài)，加強老年教師職業(yè)道德教育和職業(yè)理想教育，以喚醒老年教師職業(yè)情感的自覺意識，學會體悟職業(yè)樂趣、感受職業(yè)榮譽、認知職業(yè)使命，激發(fā)老年教師自我發(fā)展、自我要求的內在動力，使老年教師能一如既往地以飽滿的熱情和高度的責任感投身到一線教學中，使他們的生活更加充實，工作更加愉快。

八、 搭建人際文化平臺，點燃老年教師的效能激情

職業(yè)效能感是教師專業(yè)情意中的重要組成部分，體現(xiàn)教師在教育教學中對自己能有效地應對各種問題、完成工作任務的預期成果，是教師專業(yè)工作信心的表現(xiàn)，較高的職業(yè)效能感是支持教師不斷成長的重要因素。學校要營造“人和”文化，充分激發(fā)老年教師的效能激情?！疤鞎r不如地利，地利不如人和”，學?，F(xiàn)代人際關系的建設正是學校管理中最重要的“人和”工程。學校管理者要重視校園文化建設，通過宣傳欄、校園廣播、校報等途徑宣傳老年教師，通過校園文體活動、各種競賽激勵老年教師，形成全校上下尊重老年教師、信任老年教師、學習老年教師的氛圍。讓老年教師感受我們校園的美麗、我們學生的可愛、我們同事的可敬，以生氣喚醒生氣、以激情感動激情、以理想鼓舞理想、以人格塑造人格、以生命營養(yǎng)生命，讓老年教師沉浸在歡快、愉悅的氣氛中，有效激起他們的自我職業(yè)效能感。