一、 科學(xué)探究不等于程式化

小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的編排是以反復(fù)研究為基礎(chǔ)的，所以有些教師力求絲毫不差地按著教材的編排組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，一些教師在引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)探究活動(dòng)時(shí)往往表現(xiàn)出很強(qiáng)的程序性，不敢放棄任何一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容，并且每個(gè)環(huán)節(jié)都試圖充分展開。這種無加工和取舍的教學(xué)行為反而顧此失彼，沒有中心，沒有重點(diǎn)，該展開的沒有展開，該突出的不能突出。另外，一些教師為了讓學(xué)生能順利地完成探究任務(wù)，往往將同一活動(dòng)割裂開來，要求學(xué)生一小步一小步地走，沒有注意到內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性和連貫性，使學(xué)生成了“雙簧”中的“表演者”。

曾聽過這樣一節(jié)課:課前，教師和學(xué)生設(shè)計(jì)制作了各具特色的玩具屋;課上，就讓學(xué)生嘗試像真正的電工一樣在模擬的玩具屋里接亮小電珠。為了體現(xiàn)課堂的層次性，教師給學(xué)生精心設(shè)計(jì)了探究步驟:首先讓學(xué)生用一顆電珠、一個(gè)開關(guān)、一組電源和導(dǎo)線組成一個(gè)簡(jiǎn)單的回路讓玩具屋的一間屋子亮起來;然后引導(dǎo)學(xué)生用兩顆電珠、一個(gè)開關(guān)、一組電源和導(dǎo)線采用串聯(lián)的辦法讓玩具屋的兩間屋子亮起來;第三步則順理成章地在討論這樣連接的弊端的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試用一個(gè)開關(guān)控制一個(gè)電珠的辦法使玩具屋的兩間屋子亮起來。

這堂課在教者嚴(yán)格掌控下進(jìn)行探究，其實(shí)是一種引導(dǎo)式的科學(xué)探究，學(xué)生的自主探究成分很小，只能按照教師既定的步驟進(jìn)行。如果教師允許學(xué)生用桌上的材料進(jìn)行各種嘗試，那他們學(xué)習(xí)的心情會(huì)很愉悅，也會(huì)創(chuàng)意多多。

二、 科學(xué)探究不等于自由化

與程式化相反，有些科學(xué)課，教師不提任何要求和建議，不做任何指導(dǎo)，就放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)，以為這樣就是真正的探究。

小學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，作為科學(xué)課教師，要積極地引導(dǎo)他們?nèi)ヌ剿?，去發(fā)現(xiàn)，并將觀察所獲得的感性材料進(jìn)行分析綜合，比較概括，得出正確結(jié)論。至于什么情況下需要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，什么時(shí)機(jī)介入，指導(dǎo)到何種程度，都要教師做詳細(xì)的教材分析和學(xué)情分析。

有一位教師執(zhí)教的冰棍周圍“白霧”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)做得就很好。他沒有直接讓學(xué)生自由說看到的現(xiàn)象，也沒直接拋出結(jié)論，而是引導(dǎo)他們仔細(xì)觀察，教師加以說明，特別是保鮮紙包冰棍之前和之后，他提醒學(xué)生仔細(xì)觀察周圍的現(xiàn)象，問:“包之前冰棍周圍有沒有白霧?包之后有什么變化?為什么會(huì)有這樣的現(xiàn)象?”不一會(huì)兒，“冰棍周圍的白霧不是冰棍冒出來的，而是周圍的空氣遇冷變成的小水珠”這個(gè)結(jié)論就出來了。

教育一旦被看作是一種探究式的活動(dòng)就會(huì)產(chǎn)生一些重大改變。教育的中心將轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)，而教學(xué)的任務(wù)則變成如何去支持活動(dòng)的開展。科學(xué)課上，不放任自流，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題，繼而自主合作探究。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性才會(huì)被大大激發(fā)。

三、 科學(xué)探究不等于活動(dòng)化

一些教師認(rèn)為只有運(yùn)用了“探究”的科學(xué)課堂教學(xué)才是正確的，一味地追求問題要由學(xué)生自己提出，方案要由學(xué)生自己設(shè)計(jì)，探究要由學(xué)生自己展開，成果要由學(xué)生自己得出。因而不管內(nèi)容與材料的內(nèi)在需要，都要讓學(xué)生討論，將探究活動(dòng)泛化。學(xué)生看似從始至終都在熱熱鬧鬧地探究，但學(xué)習(xí)的實(shí)效卻十分低下，“兜了一個(gè)大圈子問題依然沒能提出來，不知做什么或怎么做”等現(xiàn)象比較普遍。

科學(xué)課的活動(dòng)完全可以刪繁就簡(jiǎn)，如《杠桿》一課，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“比誰(shuí)的力氣大”的游戲，讓學(xué)生推薦出班級(jí)中公認(rèn)的力氣大的和力氣小的兩位同學(xué)來比試。力氣小的壓離支點(diǎn)遠(yuǎn)的一端木棍，力氣大的壓離支點(diǎn)近的一端木棍，結(jié)果力氣小的幾次都輕而易舉地取得勝利。這個(gè)簡(jiǎn)單易行的游戲比費(fèi)大氣力設(shè)計(jì)各種課件、引經(jīng)據(jù)典的說服力要強(qiáng)得多。

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，我們要避開任何作秀，從實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)情境，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用，積極主動(dòng)地參與科學(xué)探究活動(dòng)，在學(xué)得知識(shí)的同時(shí)，掌握科學(xué)探究的方法，提高科學(xué)探究的能力，達(dá)到科學(xué)素養(yǎng)的全面提高。