筆者在教研員崗位上工作四年多來，始終把青年教師的培養(yǎng)作為工作的重中之重，為追求教師培訓的高效，不斷求索、不斷改進，一批新的學科骨干正逐漸成長起來。相信通過有效教研活動的洗禮，我們的青年教師會走得更踏實、更久遠。

一、 活動形式逐步由單一向豐富發(fā)展

最初是單一形式。以往的教研活動形式相對單一，要么是專題講座，要么是先會課，再評課。前者是一人做報告，大家埋頭做記錄;后者是先聽兩節(jié)觀摩課，再大家評課，這種評課一般多談優(yōu)點，慎提建議，活動一般半天時間。活動形式的單一與研究的淺薄使得活動的效率相對較低。

過渡到二元結(jié)合。我們成立縣青年教師研究小組后，研究活動逐步過渡到會課與研討相結(jié)合。一般先圍繞某一主題觀摩三節(jié)課，然后組織執(zhí)教者說課、聽課者評課，再由相關專家圍繞研究主題做專題輔導，這樣，每次研究的內(nèi)容相對集中了，研究的深度增加了，獲得的信息多了，效果自然好了。

發(fā)展到形式多元。在縣青年教師研究小組的基礎上我們又成立了縣青年教師中心組，活動的形式除課堂觀摩、說課評課、專題輔導外，添加了沙龍研討、活動反思和活動反饋等板塊，形式日趨多元，教師獲得的信息越來越多，每次活動的感悟也越來越深。

形式的日趨多樣，內(nèi)涵的不斷拓展，使得教師在每次活動中接受信息的渠道變多了，參與的面變廣了，活動的效率也自然提高了?，F(xiàn)在，一批70后教師已經(jīng)逐漸挑起了學科教學的大梁，成為縣學科教學的骨干力量。

二、 活動半徑逐步由現(xiàn)場向場外擴展

原先組織活動都是由承辦學校先期準備，教研員并不介入，往往是到了活動現(xiàn)場，參加活動的人才知曉活動內(nèi)容。也就是說，參與活動的同志打的都是“無準備”之仗，臨陣磨槍，自然收效甚微。因此，我們有意識地把這種研究活動“前延”與“后續(xù)”，以活動前的自我研究為基礎，以活動后的反思交流為延伸，使得整個研究的周期盡可能地延長，也使得每位教師在這種互動與交流中收獲更多。

1.活動前先期做好準備

最遲在活動前一周，我們利用K12平臺公布上課內(nèi)容，要求教師選取其中一課，在認真研讀教材，合理學習與借鑒他人研究成果的基礎之上，設計教學預案，并帶著預案參加活動。有的學校對這種活動相當重視，還會先期研討，讓教師有所感悟。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，這樣做至少有以下好處:一是心里有底。有了先期設計，教師對研究內(nèi)容不再陌生，對整個知識分幾塊教學，每塊應該教到什么程度心中有數(shù)。也正因為心中有譜，聽課時才會有的放矢。二是自覺比較。由于有先期預設，聽課時自然會與上課教師的設計進行比較，孰優(yōu)孰劣容易分辨，也能道出個所以然來。

除設計教學預案外，我們還利用知網(wǎng)檢索與主題相關的研究成果，選編成《攻玉》電子期刊發(fā)給教師學習，并讓他們在學習的基礎之上，用自己鮮活的教學案例來解讀主題，形成書面文稿，在沙龍研討時交流。在活動中，我感到這種有準備的參與，教師有話可說，有話能說，有困惑也有自己獨特的思考，活動的氛圍變得活躍了許多。

2.活動后及時反思交流

古人云:學而不思則罔。在參與活動的過程中，在大家積極的思維碰撞中，有不少教師肯定會有一些新的感悟，及時加以反思，將學習所得梳理一番，有助于將學習到的東西及時內(nèi)化。為此，每次活動后我都要求教師及時寫活動反思，內(nèi)容不限，可以針對活動中自己印象最為深刻的某一課或某一活動環(huán)節(jié)談想法，也可以談談自己活動后的感受。字數(shù)要求在800字以上，同時要求在活動后五天之內(nèi)(我們的活動一般安排在周二，最遲周日教師必須完成反思)發(fā)到指定信箱。由于不同的人看問題的角度不同，對同樣的問題看法可能也有較大的差別。因而，收集好教師反思之后，我們會將反思及時整理成《拾貝》、《反思》電子材料，并反饋給各位教師。

另外，為延續(xù)教師對主題探究的熱情，我們在每次活動之后，將自己從網(wǎng)上摘錄并重新組織后的相關研究材料發(fā)到各位教師的郵箱里，供大家學習，同時對寫得好的反思文章作進一步的整理并推薦和投寄給相關期刊，激勵教師以更飽滿的熱情參與到每次活動當中。

組織一次活動不容易，通過這種適度的“前延”與“后伸”，無形之中使得活動的前后研究周期變長，活動中教師參與研究的程度加深，活動的效率得到最大程度的彰顯。

三、 活動內(nèi)容逐步由零散向主題集聚

最初的活動沒有明確的主題，研究課往往是學校自定。這種零散的研究如同蜻蜓點水，難以給人留下深刻印象。為此，我們圍繞申報的蘇教版小學數(shù)學重點課題《蘇教版小學數(shù)學教學實驗與農(nóng)村小學青年教師專業(yè)成長研究》梳理出若干個研究主題，用兩學年的時間對蘇教版小學數(shù)學教材進行了分塊解讀。主題研究的深入，使得教師解讀文本的能力有了較大幅度的提升。

為確保每次研究的深度，我們還設置了課堂觀摩、說課評課、沙龍研討、專題講座、活動反思與專題征文等活動板塊。下面以“話說解決問題的策略”為例來談談我們的做法。

1.深入課堂觀摩

蘇教版小學數(shù)學教材在四至六年級安排了六種解決問題的策略，這是蘇教版教材編寫的一個特色。如何教學這些策略?是著眼于策略背景下的解題還是數(shù)學思想滲透?這種策略教學有沒有什么規(guī)律可循?教師頗多疑惑，故而我們組織了兩次活動，請六位教師分別執(zhí)教了這六種策略。為了使教師在聽課時有更多的精力來觀察、思考，我要求執(zhí)教教師提供教學詳案，并編成活動材料分發(fā)至各人手中，這樣就使得教師有更多的精力來關注學生、關注課堂生成。

2.組織說課評課

我們的這種說課與常規(guī)說課有所不同，要求執(zhí)教者說的是自己的整體設計理念和對教材作出的“二度開發(fā)”。通過這種解讀使大家對課堂教學有更深層的了解。評課講究的是“一分為二”，既談優(yōu)點，也講建議，著眼于改進與完善，努力使每一節(jié)課通過大家的品評之后能提升一個檔次。同時，我們還安排教師在活動后吸納大家的意見對每一節(jié)課進行點評，這種點評不僅有對課堂的解讀與分析，還有基于自己思考的二次設計，并通過反饋使大家對課堂教學有更深層的理解。

3.開展沙龍研討

沙龍圍繞主題進行，為了使這種沙龍研討有的放矢，在下發(fā)活動通知時就將沙龍主題以及主題學習材料同步下發(fā)到教師手中，為了使這種沙龍討論能給大家以更多的啟示，我們除了將沙龍主題分解成若干問題外，同時要求教師事先做好準備，用鮮活的教學案例來闡述自己的觀點，使大家在思想的相互碰撞中收獲更多。

4.舉辦專題講座

每次活動，我們均安排一位教師圍繞主題做一個微型講座。就“解決問題的策略”而言，不僅要對整個教材涉及的相關知識進行梳理，而且要就各冊教材的重點進行解讀、同時就每塊知識提出教學建議。

5.進行活動反思

每次活動后，我們均要求教師結(jié)合活動中自己感悟最深的地方談談自己的收獲，并通過這種反思活動，對活動進行再次的回顧。

這樣，每次活動都使教師對教材中某一部分知識的教學有了更為深層的理解與把握，從而使得教師在進行教學設計時對教材分析更加準確、到位，進而有效提高了課堂教學的效率。

四、 活動參與逐步由被動向主動轉(zhuǎn)變

最初的活動，教師都不敢發(fā)言，故而我們還定了不少的“規(guī)矩”迫使他們發(fā)言。例如，在評課活動中的規(guī)矩是:第一，評課必須一分為二，既要談優(yōu)點，也要談建議;第二，人家說過的不得重復;第三，感悟不深的必須搶在別人前面發(fā)言，否則輪到自己時會無話可說;第四，每次評課機會有限，沒有獲得發(fā)言機會的，必須提供不少于800字的評課材料。經(jīng)過一段時間的磨合，教師漸漸地變得有話說了。為了使他們通過鍛煉更快地成熟起來，這學期開始，我把中心組長們推至前臺，角色的轉(zhuǎn)變，使得他們不再是被動參與者，而變成了主動組織者或積極觀摩者了。

1.具體活動組織者

為了帶動全縣的學科教學研究，我要求各鎮(zhèn)都成立相應的學科研究小組，由各鎮(zhèn)中心組長組織開展活動，每學期不少于兩次?？h研究小組活動安排在哪個鎮(zhèn)，就由該鎮(zhèn)的中心組長來組織，他要參與活動策劃、前期磨課與整個活動的組織。同時，還要介紹學校的課改情況，組織評課與專題講座等。

2.板塊活動主講人

過去評課時都是自愿發(fā)言或隨機點名的，因而談多談少似乎問題不大。但現(xiàn)在設置了主評人，那作主評人的自然不敢懈怠，暫時不是的也絲毫不敢放松，得學習人家是如何評課的，因為每學期每人都至少有一次這樣的機會，哪敢大意呢?在沙龍板塊，同樣設置了中心發(fā)言人，因而大家都很重視，收集了許多資料，也設計了很多值得大家思考的問題。

讓教師來組織活動或作為中心發(fā)言對象之后，原先的僥幸心理沒有了，參與活動變得更加專心了，而暫時沒有被定為發(fā)言對象的人，也絲毫不敢大意，說不定下次就輪到自己了，因而虛心學習，積極參與。角色的轉(zhuǎn)變，給了教師更多表現(xiàn)自己的機會，教師也清楚只有很好地把握住每一次機會，才會贏得更多的機會，所以，無論是組織者還是觀摩者都會認真對待。

五、 活動成果逐步由組內(nèi)向組外延伸

為了能使活動在更高層面上發(fā)揮效應，我們有意識地將活動的過程資料利用博客平臺和K12進行展示，并取得了很好的效果。

1.邀請參加活動

不管是中心組還是研究小組的活動在哪個鎮(zhèn)舉行，我們都邀請本鎮(zhèn)所有學科教師參加活動，縣內(nèi)其他教師想?yún)⒓踊顒拥?，只要條件許可，我們都積極地作出安排。因而，每次活動參與的人數(shù)都有近百人，這樣就使更多的想學習的教師獲得了學習的機會。

2.展示活動成果

不管是觀摩課教案，還是我在活動中的一些感悟與思考，以及教師寫的反思與專題研究論文，我們都會通過K12平臺對外展示。近年來，我們編輯《拾貝》、《攻玉》、《反思》等各類電子材料近20份，數(shù)百萬字，使市縣乃至更大范圍內(nèi)關注我們活動的教師從中受益。

幾年的摸索與完善，使我們的活動逐步趨于高效。我堅信，只要我們不斷地付諸努力，并不斷改進，活動會變得越來越有效。高效，應該是我們組織學科教研活動的永恒追求。