集體備課一般在教研組內(nèi)進(jìn)行。教學(xué)之前，教研組成員共同研讀教材、分析學(xué)情，在此基礎(chǔ)上，對課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段以及課堂有效性提問進(jìn)行預(yù)設(shè)。集體備課是擷取每位教師備課中“仁者見仁，智者見智”的精髓，形成教學(xué)共案。集體備課是一種優(yōu)勢互補，對于發(fā)揮教師團(tuán)隊優(yōu)勢、集思廣益、取長補短具有不可或缺的作用。

由于種種原因，當(dāng)前大多九年一貫制學(xué)校特別是農(nóng)村學(xué)校，初中學(xué)段學(xué)生人數(shù)少，班額少，每個年級只有1～2個教學(xué)班。即使在教師編制配備齊全的情況下，這類學(xué)校也只有1～2位語文教師。他們“勢單力薄”，缺乏集體備課的必要條件。對他們來說，語文集體備課似乎根本就無從談起。

實現(xiàn)九年一貫制學(xué)校初中語文集體備課，增加集體備課的有效性，提高農(nóng)村初中語文課堂教學(xué)效率和教育教學(xué)質(zhì)量，以此提升初中語文整體教學(xué)水平，是擺在我們面前的一個亟待解決的現(xiàn)實而又嚴(yán)峻的問題。

如何增強九年一貫制學(xué)校初中語文集體備課的有效性呢?下面談幾點粗淺認(rèn)識。

一、煉好“內(nèi)功”，提高素質(zhì)，形成初案

要增強九年一貫制學(xué)校初中語文集體備課的有效性，首要的便是教師對教材的潛心研究和深入挖掘，為此，教師要修煉好“內(nèi)功”。因為，個人備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。沒有扎實有效的個人備課，集體備課也就沒有了“生命”，沒有了“源頭活水”。

只有理念先行才會有行為的改變，教學(xué)同樣如此。因此，教師應(yīng)該積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論和理念。

模仿與借鑒是教師個人提高教學(xué)能力的簡便快捷而有效的途徑之一?；蛴^摩、反思其他教師的課例，推測別人的教學(xué)預(yù)設(shè)，從而領(lǐng)悟備課的真正內(nèi)涵;或直接學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師的教案，體悟其中的科學(xué)和巧妙。這些都是好的方法。

在模仿和借鑒的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認(rèn)真研究所備的內(nèi)容在本冊、本章節(jié)的地位和作用，弄清本節(jié)課或本單元的重點、難點和關(guān)鍵，就此設(shè)計教學(xué)的三維目標(biāo)，設(shè)計突破重點、難點的方法，設(shè)計突破關(guān)鍵點的思路等。如此，再加入個人思考與心得，就初步形成了教案。

二、把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)“集體”，整合資源，充實初案

網(wǎng)絡(luò)是個資源寶庫。許多教師將自己認(rèn)真鉆研教材、潛心備課的成果放在網(wǎng)絡(luò)這一平臺上與大家分享，例如教學(xué)設(shè)計、教材分析、教學(xué)課件、課堂實錄、教學(xué)視頻等。實際上，對于沒有備課組的九年一貫制學(xué)校初中語文教師來說，網(wǎng)絡(luò)就是一個“集體”，一個大型備課組。在這里，我們能感受到其他教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的認(rèn)識的多樣性，感受到其他教師對教材的理解、把握和加工處理的獨特和巧妙;感受到其他教師對所教內(nèi)容進(jìn)行的個性化的解讀和思考，包括其他教師的感悟、看法、經(jīng)驗、困惑，還有他們所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段以及所教學(xué)生的實際情況，他們對教學(xué)重點、難點的處理，他們所引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法等。通過這個獨特的“集體”，我們可以整合網(wǎng)絡(luò)資源，集各家之長為己所用，將那些符合新課標(biāo)理念、切合學(xué)生實際的教學(xué)方法、手段和理念融入自己的課堂，充實自己的初案， 以此來形成個人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)特色。只有在備課中“預(yù)設(shè)”教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)和要素真正達(dá)到最優(yōu)化，才能發(fā)展學(xué)生，成長教師。

網(wǎng)絡(luò)這一“集體”雖好，但其最大不足便是無法面對面雙向交流、溝通和反饋。另外，網(wǎng)絡(luò)資源質(zhì)量參差不齊，還需要我們善于取其精華，棄其糟粕。

三、校校聯(lián)合，打造集體，形成共案

由于上述多種情況的存在，九年一貫制學(xué)校的初中語文教師一直在孤軍奮戰(zhàn)著，和外界缺少必要的溝通和交流。遇到問題時，同一個學(xué)校沒有相應(yīng)的學(xué)科教師一起商量討論;到外校向他人學(xué)習(xí)，苦于沒有適當(dāng)?shù)那?在網(wǎng)絡(luò)上觀看教學(xué)視頻，卻發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)生素質(zhì)遠(yuǎn)不如他人。太多的問題得不到及時解決，太多教學(xué)設(shè)想無法付諸實踐，于是當(dāng)初的教學(xué)熱情變成今日的“心灰意冷”。許多教師一本教學(xué)參考書，一本輔導(dǎo)資料，年年重復(fù)同樣的教案，課堂因此毫無生機和活力。

然而，我們卻忽視了一個問題:同一類學(xué)校的初中生，有大體相近的學(xué)習(xí)特點，語文知識的掌握情況和語文知識的運用能力甚至存在的學(xué)習(xí)問題也極為相似。例如，語文學(xué)習(xí)主動性和興趣不夠，沒有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，沒有科學(xué)的語文學(xué)習(xí)方法，懶于記憶，羞于表達(dá)，綜合實踐能力偏差，閱讀理解能力偏低，木訥于口語交際，匱乏于書面表達(dá)……這為我們尋求九年一貫制學(xué)校初中語文集體備課有效性的途徑提供了一個思考和努力的方向:打破校際限制，由相關(guān)初中的語文教師共同組建備課組，開展集體備課，共商教學(xué)對策。備課組成員既可以采取面對面交流的傳統(tǒng)備課形式，也可以借助QQ、Blog等開展網(wǎng)絡(luò)集體備課活動。

跨校備課組集體備課必須定時、定點、定主備人，明確集體備課的內(nèi)容、范圍和要求。根據(jù)主備人提供的教案，共同商討如何突出語文教材重點，突破和分解語文教材難點，如何使語文教材最大限度地發(fā)揮作用，如何在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，凸顯學(xué)生的主體地位，真正體現(xiàn)課改精神。最后對初步教案進(jìn)行改進(jìn)，達(dá)成一致意見，形成定稿共案。

四、結(jié)合實際，積極反思，形成個案

在集體備課過程中，教師的主動性要強，要摒棄依賴心理，充分發(fā)揮自己的智慧。在集體教案形成后，教師要根據(jù)自己面對的學(xué)情、教學(xué)要求和自己的教學(xué)風(fēng)格等，將其應(yīng)用于教學(xué)實踐，以便更好地促進(jìn)教學(xué);還要從學(xué)生實際出發(fā)，不斷反思自己的教學(xué)行為和效果，對集體教案不斷進(jìn)行修改補充甚至再創(chuàng)造，使自己的教學(xué)既充滿集體智慧，又體現(xiàn)個人風(fēng)格，真正實現(xiàn)共性和個性的完美結(jié)合。

(責(zé) 編 辛 欣)