在全面實施素質(zhì)教育的今天，學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育工作者的主要任務(wù)。為了能更好培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，初中數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)在掌握課堂教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析學(xué)生的個性特點，并結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，不斷創(chuàng)新。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心

學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和探索心理在很大程度上不是自然生成的，而是需要教師去激發(fā)的。教育工作者應(yīng)千方百計激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。一般情況下，有創(chuàng)新意識的學(xué)生，多調(diào)皮、不守常規(guī)、紀(jì)律性不夠強(qiáng)。在應(yīng)試教育的標(biāo)尺上，循規(guī)蹈矩、認(rèn)認(rèn)真真聽講的學(xué)生才是好學(xué)生，而調(diào)皮的學(xué)生往往不被老師所接受。但在素質(zhì)教育的今天，教育工作者應(yīng)看到學(xué)生調(diào)皮的外表下隱藏著的創(chuàng)造性的火花，用心激發(fā)其好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)造性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵這部分有創(chuàng)造能力的學(xué)生，要求他們解題時不應(yīng)該只滿足于書本上的例題式樣，而應(yīng)突破已有的解題習(xí)慣，尋求新的解題方法。例如，在教學(xué)“有理數(shù)的乘法運(yùn)算中的分配律”相關(guān)內(nèi)容時，我首先引導(dǎo)學(xué)生得出小學(xué)乘法分配律在有理數(shù)運(yùn)算中同樣適用，接著出示例題18/19×5， 要求同學(xué)們說出解題思路，大部分同學(xué)是先化為假分?jǐn)?shù)再乘，少部分同學(xué)想到可把上式轉(zhuǎn)化為 18/19×(10-5)或者1-1/19×5，計算結(jié)果一樣，這時教師應(yīng)該肯定后兩種做法具有創(chuàng)新性，及時表揚(yáng)，而相比較來說，化成1-1/19×5，這種解法最簡便。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)抓住機(jī)會給予學(xué)生鼓勵，對學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，有利于其形成良好的創(chuàng)新意識。另外，教師可在學(xué)生解題方法靈活、步驟簡捷時給予表揚(yáng)，在作業(yè)或考試中加上創(chuàng)新鼓勵獎，給予創(chuàng)新分。這樣，經(jīng)過長時間的鍛煉，學(xué)生就可以形成良好的創(chuàng)新習(xí)慣。

二、讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

興趣是成功的開端。教育心理學(xué)表明:學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的成功意向和志向的高低，與學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心有密切的關(guān)系。學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一次成功，都能給他以極大的自信和學(xué)習(xí)興趣，從而產(chǎn)生對數(shù)學(xué)探究的欲望。我曾對學(xué)生的幾何學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)查，有80%的學(xué)生感到困難，但每當(dāng)他們通過認(rèn)真思考，能證明出一道幾何題時，心里就有說不出的愉快和高興，這種成就感又促使他們?nèi)ニ伎计渌膸缀晤}。數(shù)學(xué)教師應(yīng)抓住機(jī)會給他們以指導(dǎo)，培養(yǎng)他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們積極主動學(xué)習(xí)。

三、在課堂教學(xué)中開闊學(xué)生思維

所謂開闊思維，就是要打破常規(guī)思維的約束，使自己的思維從不同途徑、不同角度發(fā)散開去。在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，應(yīng)注意一題多解、一題多問。教師應(yīng)充分啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生放飛思維，克服呆板、機(jī)械地套公式的做題方法。同時還應(yīng)從數(shù)學(xué)知識的縱橫聯(lián)系上進(jìn)行擴(kuò)散，具體在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識，教學(xué)時應(yīng)注意進(jìn)行知識間相互的聯(lián)系，這樣長期訓(xùn)練，學(xué)生解題才能得心應(yīng)手。例如，在教學(xué)反比例函數(shù)時，教師可先讓學(xué)生復(fù)習(xí)學(xué)過的反比例的相關(guān)內(nèi)容，這樣把新舊知識的相同點聯(lián)系起來，有利于對此類知識進(jìn)行更深一步的理解。另外，引導(dǎo)學(xué)生分析題意時，要引導(dǎo)學(xué)生“多想一步”。例如，在幾何教學(xué)中，談到同圓或等圓中的圓心角相等時，大家也應(yīng)同時想到弧、弦、弦心距也相等。

四、應(yīng)注意學(xué)生求異思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的特點是指思維方式的新穎性、獨創(chuàng)性和想象性。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的求異思維，充分調(diào)動學(xué)生動口、動腦、動手的積極性。相應(yīng)地，若要及時進(jìn)行提高創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，教師就要在課堂教學(xué)中做到以下幾點:①教學(xué)過程始終以教材為主旨，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，訓(xùn)練為主線。②課堂上對一些習(xí)題進(jìn)行爭論，提出不同的解題方法。③對學(xué)生的創(chuàng)新點及時給予表揚(yáng)鼓勵。這樣，長久下去，學(xué)生的創(chuàng)新思維可得到培養(yǎng)。

五、鼓勵學(xué)生理論聯(lián)系實際

理論聯(lián)系實際是把數(shù)學(xué)理論同實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決實際問題。教師在教學(xué)中要充分創(chuàng)造條件，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，比如多組織一些數(shù)學(xué)課外活動，多設(shè)計一些動腦筋的題。如計算1+2+3+……+100的和，看誰能用最簡捷的方法算得又對又快，部分愛創(chuàng)新的學(xué)生由聯(lián)系實際的推算，總結(jié)出計算這類題的規(guī)律，對此，教師要及時表揚(yáng)。

理論聯(lián)系實際，還要求學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識用于解決實際問題。比如，測定學(xué)校旗桿的高度，有的同學(xué)會想到用繩測，教師提出:這不現(xiàn)實，因為無法到達(dá)旗桿的頂端，大家應(yīng)聯(lián)系到解直角三角形知識。很多同學(xué)通過思考就會得到，應(yīng)測三角形測點的傾斜角及測點到旗桿的距離，然后通過三角函數(shù)的有關(guān)知識得以求解。

總之，為了適應(yīng)未來社會的發(fā)展，必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師要上好每一堂課，講好每一節(jié)內(nèi)容，只有這樣，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的潛能，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)。

(責(zé) 編 涵 冰)