歷史概念是構(gòu)成歷史知識(shí)的細(xì)胞，是運(yùn)用歷史知識(shí)進(jìn)行判斷、推理，從而解答問(wèn)題的基本要素。由于歷史概念便于考查學(xué)生透過(guò)歷史現(xiàn)象把握歷史問(wèn)題本質(zhì)和自主分析理解問(wèn)題的能力，近年來(lái)歷史高考試題明顯加強(qiáng)了對(duì)歷史概念的考查。為此，歷史教師必須徹底改變以往對(duì)歷史概念教學(xué)的片面認(rèn)識(shí)。

目前，歷史概念教學(xué)還存在以下問(wèn)題:一是不講解歷史概念，或草草勾畫(huà)了事。二是不會(huì)講解歷史概念，繞來(lái)繞去不知所云。三是重史實(shí)概念講述，輕理論概念闡釋。四是對(duì)史實(shí)概念缺少理論分析。因此，突破歷史概念教學(xué)的誤區(qū)，探索有效的教學(xué)模式乃是當(dāng)務(wù)之急。

一、明示概念的內(nèi)涵與外延

歷史概念雖然源于史實(shí)，但它畢竟又高于史實(shí)。只有對(duì)史實(shí)進(jìn)行一番去粗取精、去偽存真的分析比較，弄清它的內(nèi)涵和外延，才能作出恰如其分的定義。

概念的內(nèi)涵是指事物的特有屬性，對(duì)歷史概念而言，就是這一概念區(qū)別于其他概念的性質(zhì)。外延是指一個(gè)概念所概括的思維對(duì)象的數(shù)量或范圍(主要從事件的結(jié)果、作用、影響、意義等方面分析)。

比如在學(xué)習(xí)“美國(guó)政體”這個(gè)概念時(shí)，有同學(xué)分不清美國(guó)到底是總統(tǒng)制共和制還是聯(lián)邦制，究其原因就是沒(méi)有理解“政體”這個(gè)概念的內(nèi)涵。 “政體”就是國(guó)家政權(quán)的組織形式，而“聯(lián)邦制”是美國(guó)的國(guó)家結(jié)構(gòu)形式，而不是政體。

再如分析“近代西方資本主義政體”這一概念，可以先具體分為美國(guó)的總統(tǒng)制共和制、英國(guó)的君主立憲制和法國(guó)的議會(huì)制共和制這幾種政體;再分析這些政體的核心特征是代議制民主。民主化、法律化、制度化逐漸成為社會(huì)普遍接受的原則，體現(xiàn)了人類(lèi)政治文明發(fā)展的重大進(jìn)步。這是它們的共同點(diǎn)，也就是“近代西方資本主義政體”這一概念的準(zhǔn)確含義。

明示概念的內(nèi)涵與外延，主要用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生比較兩種歷史現(xiàn)象異同的能力，在比較歷史現(xiàn)象時(shí)要抓住歷史現(xiàn)象的本質(zhì)和突出特征去比較，進(jìn)而形成準(zhǔn)確的歷史概念。

二、運(yùn)用多維的感性材料創(chuàng)設(shè)情境

教師單純地用文字來(lái)解讀概念是枯燥乏味的，不僅不利于學(xué)生理解記憶，而且也違背新課程背景下高考發(fā)展的趨勢(shì)。近幾年的高考大量運(yùn)用材料創(chuàng)設(shè)情境，因此在歷史概念教學(xué)中，教師要能夠運(yùn)用文物、模型、圖表、詩(shī)歌、地圖、視頻多媒體等更為感性的材料來(lái)解釋歷史概念。

例如分析美國(guó)聯(lián)邦憲法分權(quán)制衡的原則時(shí)，教師不僅需要展示教材上的“三權(quán)分立、制約與平衡關(guān)系示意圖”，更需要補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧蟻?lái)幫助學(xué)生理解。

我曾經(jīng)看過(guò)山東省實(shí)驗(yàn)中學(xué)鐘紅軍老師的一堂錄像課，她是這樣設(shè)計(jì)的:

師:三權(quán)分立的原則伴隨著美國(guó)憲法200余年，至今仍發(fā)揮著巨大的作用。下面，就請(qǐng)同學(xué)們展示課前學(xué)案布置的第一個(gè)預(yù)習(xí)作業(yè)即實(shí)例體會(huì)——“三權(quán)分立在美國(guó)當(dāng)今社會(huì)的實(shí)踐”。有沒(méi)有同學(xué)找到這方面的例子，與大家分享?

生1:隨著美國(guó)安然公司的倒閉，一些內(nèi)幕開(kāi)始被揭露出來(lái)，安然公司用金錢(qián)收買(mǎi)高官，使總統(tǒng)、國(guó)會(huì)相繼制定出有利于安然公司的法律，這說(shuō)明三權(quán)分立在金錢(qián)面前是有漏洞的，也反映出美國(guó)政府的腐敗。

生2:在著名的“水門(mén)事件”中，最高法院要求總統(tǒng)尼克松必須交出作為關(guān)鍵證據(jù)的錄音帶，否則將視之為影響司法公正，而國(guó)會(huì)則要求將聽(tīng)證會(huì)面向全國(guó)廣播，將尼克松在輿論方面推到不利地位。事實(shí)明確之后，國(guó)會(huì)行使了彈劾權(quán)。最后尼克松被迫放棄了總統(tǒng)的職位。在分權(quán)制平衡的機(jī)制下，總統(tǒng)犯錯(cuò)誤也難以逃脫責(zé)任，美國(guó)人提起“水門(mén)事件”，都會(huì)感到很驕傲。

師:我再補(bǔ)充一個(gè)例子:美國(guó)打伊拉克，總統(tǒng)說(shuō)我們要打，國(guó)會(huì)也說(shuō)該打，最高法院說(shuō)打得合法。三種權(quán)力的聲音此時(shí)出現(xiàn)了高度的一致。我們把三個(gè)例子合起來(lái)看看是什么效果。第一位同學(xué)的例子說(shuō)明三權(quán)分立存在著漏洞;第二位同學(xué)的例子說(shuō)明盡管如此，三權(quán)分立起到了分散權(quán)力、監(jiān)督權(quán)力、防止專(zhuān)制獨(dú)裁的作用。老師補(bǔ)充的例子則說(shuō)明三權(quán)無(wú)論怎樣相互制衡，都是站在自己的國(guó)家利益和階級(jí)利益的基礎(chǔ)之上。由此可見(jiàn)，三權(quán)分立有利于權(quán)力的監(jiān)督，有利于國(guó)家的穩(wěn)定，有利于鞏固資產(chǎn)階級(jí)的統(tǒng)治。美國(guó)建國(guó)以來(lái)極少發(fā)生大規(guī)模的動(dòng)蕩，很大程度上歸功于分權(quán)制衡的原則，這使我們看到了政治制度建設(shè)的魅力。

歷史學(xué)科的范圍是寬泛的，但培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的能力卻是終極目標(biāo)。鐘紅軍老師運(yùn)用感性材料和創(chuàng)設(shè)情境的方式進(jìn)行的概念教學(xué)，不僅加深了學(xué)生對(duì)美國(guó)聯(lián)邦制權(quán)力結(jié)構(gòu)的理解，也將知識(shí)延伸向課外，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，學(xué)以致用，達(dá)到治史的更高境界，體現(xiàn)了歷史教學(xué)的有效性。

三、建構(gòu)知識(shí)體系

“概念的意義在于它的概括化、聯(lián)系性和遷移性。”學(xué)生僅僅掌握某一概念本身及其發(fā)展變化還不夠，還要把這一概念和其他相似的或有因果聯(lián)系的、或有現(xiàn)實(shí)關(guān)聯(lián)的、或有其他某種聯(lián)系的概念進(jìn)行比較，由此及彼、由表及里地掌握一個(gè)“概念串”，否則，就會(huì)“只在此山中，云深不知處”。這是概念學(xué)習(xí)的最高要求。所以，有效的概念教學(xué)還需要利用歷史知識(shí)之間的聯(lián)系和線索，構(gòu)建知識(shí)體系。

例如學(xué)完《北美大陸上的新體制》，可以把美國(guó)和英國(guó)的政體進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu):

步驟一:列表比較美國(guó)總統(tǒng)制與英國(guó)君主立憲制的不同。

步驟二:比較形成兩國(guó)政體形式不同的主要原因，如英國(guó)有濃厚的封建傳統(tǒng)，資產(chǎn)階級(jí)革命中資產(chǎn)階級(jí)和新貴族向封建勢(shì)力妥協(xié)。美國(guó)沒(méi)有經(jīng)歷封建社會(huì)，民眾普遍厭惡歐洲的專(zhuān)制統(tǒng)治，并深受啟蒙思想的影響等。

如果我們能建構(gòu)知識(shí)體系，把握知識(shí)的結(jié)構(gòu)特征，就不僅能讓學(xué)生掌握歷史概念，而且能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

總之，在常態(tài)教學(xué)下實(shí)現(xiàn)有效的歷史概念教學(xué)，可以通過(guò)明示概念的內(nèi)涵與外延、運(yùn)用多維感性材料、創(chuàng)設(shè)情境以及建構(gòu)知識(shí)體系等方式。有效的歷史概念教學(xué)不僅有助于提高學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的把握能力和解題能力，而且有助于學(xué)生良好歷史思維能力的形成以及綜合素質(zhì)的提升。

(責(zé) 編 木 子)