由于種種原因，幾乎每個班都有不同程度的學(xué)困生。他們或迷茫，或自卑，或封閉，或逆反，給正常的學(xué)習(xí)、生活造成很大的障礙和困難。要實(shí)現(xiàn)教育的根本任務(wù)，就必須堅持以人為本、因人施教，重視這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化，并把這項長期、艱苦的工作滲透于教育教學(xué)的全過程。

學(xué)困生的情緒極不穩(wěn)定，自卑感較強(qiáng)，嚴(yán)重缺乏自信。據(jù)統(tǒng)計，學(xué)困生中只有20%是因為智力障礙，而80%是由學(xué)習(xí)態(tài)度、動機(jī)、興趣、情感、意志、學(xué)習(xí)習(xí)慣等非智力因素造成的。對學(xué)困生進(jìn)行正確、耐心的教育和心理疏導(dǎo)是十分重要的。在教學(xué)中做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，要從學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣、情感和意志等方面入手，加強(qiáng)非智力因素的培養(yǎng)，重視教育、教學(xué)方法的改進(jìn)，多角度、全方位地評價一個學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生的身心健康、個性能力得到全面發(fā)展。

第一，張開愛的翅膀，營造和諧氛圍。

由于學(xué)困生與一般學(xué)生的學(xué)業(yè)和思維能力存在很大的差異，家長的責(zé)罵、同學(xué)的嘲諷使他們的心靈受到極大的傷害。因此，學(xué)困生對愛、對受尊重的需求就會更加強(qiáng)烈。

我讓班里的優(yōu)秀學(xué)生與學(xué)困生結(jié)對子、交朋友，努力營造一種互助友愛的和諧氛圍。我還經(jīng)常與學(xué)困生的家長溝通，勸慰他們不要只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績，要多關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)過程，作業(yè)完成得怎樣，老師講的知識是否能聽懂。家長可與孩子共同制訂學(xué)習(xí)計劃。不要粗暴地對待孩子所犯的錯誤，要給孩子解釋、悔改的機(jī)會，要多傾聽孩子的心聲。在我們的共同努力下，有的學(xué)困生由害怕出錯，上課不敢發(fā)言，而變得敢于積極大膽地發(fā)言;有的學(xué)困生由不寫作業(yè)而轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥赝瓿勺鳂I(yè)。他們的變化，是因為得到了愛，得到了應(yīng)有的尊重與信任，從而內(nèi)心生出自尊、自強(qiáng)、自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極地投入到學(xué)習(xí)和生活中。

俗話說:勤能補(bǔ)拙。而我說“情”亦能補(bǔ)拙——教師給學(xué)困生更多的關(guān)愛，往往能引起學(xué)困生積極的情緒體驗，它不僅能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，而且能轉(zhuǎn)化為他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，從而提高智力活動的積極性。

第二，給予充分的賞識，樹立學(xué)生的自信。

學(xué)困生往往缺乏自信和自尊，看不到希望。如果學(xué)困生經(jīng)常受到教師的贊賞與鼓勵，就會產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會更加自信地去努力學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)自我反省意識，從而不斷克服缺點(diǎn)，不斷取得進(jìn)步。這種動力就像一雙有力的手推動他們不斷前進(jìn)。尋找學(xué)困生身上的“閃光點(diǎn)”就是對他們的賞識。我不忘時時鼓勵他們，相信他們還會有新的“閃光點(diǎn)”，學(xué)生也就真的能有更大的進(jìn)步。這些工作是最需要愛心和耐心的。在平日批改作業(yè)中，我從不吝嗇贊美，經(jīng)常留下一些表揚(yáng)和鼓勵的話語。例如:“最近有進(jìn)步，繼續(xù)努力!”“成功者之所以成功，就在于他在失敗面前不氣餒，不退縮。加油!”在課堂上多給予學(xué)困生機(jī)會，用各種方式暗示他們“我相信你能回答出這個問題”，并對他們能夠勇敢地站起來回答問題給予熱情鼓勵。

可以說，任何學(xué)生在不同方面都各有所長，評價一個學(xué)生要從德、智、體幾個方面綜合測評，不能只看學(xué)習(xí)成績。尤其對于學(xué)困生，教師要細(xì)心觀察，要用“放大鏡”去看學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn)。只有不斷發(fā)現(xiàn)并褒獎他們的優(yōu)點(diǎn)，才能讓他們感受到成功的喜悅，看到發(fā)展的希望，樹立自信，努力向上。

(本欄責(zé)編 曉 月)