建設(shè)有安全感的課堂、有秩序的課堂和有效的課堂，這是課堂管理的主要目標(biāo)。其中前兩個(gè)是基礎(chǔ)目標(biāo)，后一個(gè)是最終目標(biāo)。上課時(shí)，師生有安全感，課堂有秩序，才可能有效率。有秩序、有效率這兩項(xiàng)目標(biāo)，老師們一般比較熟悉，而建設(shè)有安全感的課堂，可能有些老師比較生疏，因?yàn)檫@里說(shuō)的是心理安全，老師們對(duì)此往往不夠敏感。下面就來(lái)談?wù)勅绾蝿?chuàng)建有安全感的課堂。

這里所說(shuō)的安全，當(dāng)然是指心理安全，而不是一般的人身安全。

“安全的課堂”這個(gè)口號(hào)非常重要。在我看來(lái)，學(xué)生在課堂上能做到不焦慮、不恐懼、不孤獨(dú)，這樣的課堂才能稱得上是安全的課堂。事實(shí)上，我們的課堂能達(dá)到這樣標(biāo)準(zhǔn)的并不多——因?yàn)楹芏嘟處熤皇恰白晕腋杏X良好”，而課堂是否安全卻需要首先問(wèn)學(xué)生的感覺。現(xiàn)在厭學(xué)生比例這么大，問(wèn)題生日漸增多，有的學(xué)生已經(jīng)發(fā)展到了“學(xué)?？謶职Y”的程度，說(shuō)明大批學(xué)生在課堂上并無(wú)安全感。你去詢問(wèn)過(guò)來(lái)人，會(huì)發(fā)現(xiàn)許多成年人的上學(xué)經(jīng)歷都是不愉快的，有的甚至不堪回首，他們巴不得不再提起上學(xué)時(shí)課堂上的情景。學(xué)校給他們留下的最美好的印象，往往是課下的活動(dòng)，或者是同學(xué)之間的交往和友情。

其實(shí)我們每一個(gè)人幾乎都有這樣的經(jīng)歷，害怕學(xué)校，不愿去上學(xué)。記得我上小學(xué)時(shí)曾有個(gè)同學(xué)非常蠻橫，總是要打我，我很害怕，又不敢對(duì)母親說(shuō)，至今想起來(lái)還心有余悸。上初二的時(shí)候，我的一個(gè)造句和另一個(gè)同學(xué)恰巧字句相同(先念他的，后念我的)，語(yǔ)文老師沒(méi)有任何證據(jù)，也不加詢問(wèn)，就懷疑我是抄他的作業(yè)(我從不抄襲他人作業(yè)，而且語(yǔ)文學(xué)得很好，完全沒(méi)必要抄別人的)。我很憤怒，當(dāng)堂摔鉛筆，激怒了老師(這位老師姓馬，我就不說(shuō)他的名字了)。他報(bào)告了班主任(班主任姓王)。班主任居然不查清事實(shí)真相，單憑我的態(tài)度就停了我的課，還組織全班同學(xué)批判我。于是我打算離校出走(那時(shí)我住校)以示抗議。我左計(jì)劃右計(jì)劃，忽然想起了母親，只好流著眼淚放棄了出走的想法。這是1957年的事情。時(shí)至今日，我想起此事仍然覺得可悲。

此事之后，我對(duì)這個(gè)班就沒(méi)有多大興趣了。我對(duì)這幾位老師仍然有禮貌，但也就禮貌而已。這個(gè)班級(jí)，這種課堂，這幾位老師，對(duì)于我，都是不安全的。幸虧當(dāng)時(shí)男女分班，如果我們班有女生，青春期的我，為保衛(wèi)人格，有可能做出更駭人的事情來(lái)。我還記得那時(shí)教導(dǎo)主任訓(xùn)我一頓之后，我臨走給他鞠了一躬，他動(dòng)也沒(méi)動(dòng)，我立刻質(zhì)問(wèn)他:“我給您敬禮，您為什么不還禮?”這位主任說(shuō)不出話，目瞪口呆，詫異到了極點(diǎn)。我至今還記得他的表情。他可能沒(méi)見過(guò)我這樣的學(xué)生。讀中學(xué)時(shí)，我最喜歡的教師是數(shù)學(xué)老師和物理老師。為什么?因?yàn)槲疑纤麄兊恼n時(shí)，心里踏實(shí)，覺得沒(méi)有危險(xiǎn)。其實(shí)我那時(shí)不是壞學(xué)生，不是問(wèn)題生，各方面表現(xiàn)都說(shuō)得過(guò)去。像我這樣的學(xué)生都感覺不到課堂的安全，其他同學(xué)可想而知。

有一位教師在網(wǎng)上向我提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“老師讓學(xué)生放學(xué)留下來(lái)，他卻撒腿就跑，根本不聽老師的話，如何處理?”這位老師如能夠站在孩子的角度想一想，撒腿就跑是否意味著很害怕?有可能。然而老師卻只認(rèn)定學(xué)生“不聽話”，也就是說(shuō)，老師只對(duì)自己的心理安全敏感，對(duì)學(xué)生的心理安全很麻木。這恐怕不行，不符合我們的職業(yè)要求。要知道，當(dāng)學(xué)生在您心目中是“不聽話”的孩子時(shí)，您在學(xué)生的心目中卻可能是個(gè)“很可怕”的教師，我初中時(shí)的經(jīng)歷不就是這樣嗎?

美國(guó)學(xué)者卡羅爾·西蒙·溫斯坦在他的《中學(xué)課堂管理》中說(shuō):

對(duì)太多的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)讓他們感到羞辱、威脅，受到嘲笑、折磨、取笑，讓他們覺得無(wú)能為力的地方。想一想什么時(shí)候?qū)W校對(duì)你是可怕的。如果你牢記這些時(shí)刻，并盡力保證它們永遠(yuǎn)也不會(huì)發(fā)生在你自己的學(xué)生身上，你已經(jīng)開始創(chuàng)建一個(gè)更安全、更有愛心的集體。

我覺得他說(shuō)得很實(shí)在。要做到這一點(diǎn)其實(shí)并不容易，起碼要求教師有將心比心(換位思考)的能力，而據(jù)我觀察，中小學(xué)教師的這種能力普遍很差。你看教師們的發(fā)言，說(shuō)的全是自己的感受，至于學(xué)生什么感受，對(duì)不起，沒(méi)留心。有的教師甚至以讓學(xué)生難堪為快，說(shuō)話特別噎人，連損帶挖苦，罵人不帶臟字。還有的教師，發(fā)現(xiàn)學(xué)生聽講走神，就把他叫起來(lái)回答問(wèn)題，弄得學(xué)生很狼狽。非要這樣嗎?不可以采用其他辦法提醒他注意聽講嗎?有的教師上課滿臉兇相，搞得學(xué)生一上他的課就渾身不得勁，巴不得趕快下課。而上公開課的時(shí)候，他忽然一反常態(tài)，滿臉笑容，結(jié)果學(xué)生更害怕了。我想，如果學(xué)生見到教師走進(jìn)課堂有一種類似“迎接領(lǐng)導(dǎo)”“接受審判”的感覺，這個(gè)課就完全失敗了。

我們的課堂，明明對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都是不夠安全的地方，可是你看，我們的調(diào)門卻很高，不少學(xué)校提出了“快樂(lè)教學(xué)”的口號(hào)?？鞓?lè)教學(xué)我雙手贊成，能快樂(lè)為什么不快樂(lè)?然而我要說(shuō)的是，如果學(xué)生連安全感都得不到，談何快樂(lè)?所以快樂(lè)問(wèn)題不必太著急，先安全再說(shuō)。我若上課，首先努力做到讓學(xué)生不討厭這個(gè)課，不害怕這個(gè)課，不想逃避這個(gè)課，能做到這一點(diǎn)，我就覺得自己夠了不起的了。然后我再努力使一部分人喜歡這個(gè)課，在課上得到快樂(lè)。

有一種缺乏安全感的現(xiàn)象，教師容易忽視，那就是“孤獨(dú)”。這種學(xué)生往往不破壞紀(jì)律，不和老師作對(duì)，但他們?cè)诎嗌闲那楹懿缓茫瑳](méi)有朋友，與人很少交流，他們走進(jìn)課堂的感覺像走進(jìn)沙漠。教師只要留心，就能發(fā)現(xiàn)這種孩子，他們的臉上寫著冷漠和失落。課堂對(duì)于他們是不安全的，教師必須想方設(shè)法改變這種狀況。

說(shuō)到這里，有些教師可能會(huì)質(zhì)問(wèn)我:學(xué)生都安全了，他們都滿意了，我的安全感誰(shuí)管呀?學(xué)生想干什么干什么，教師的安全感何在?

天有不測(cè)風(fēng)云，月有陰晴圓缺，誰(shuí)都不可能生活在絕對(duì)安全之中。所以，我們所說(shuō)的安全感，標(biāo)準(zhǔn)是一般人正常感覺的平均值。壓力或威脅超過(guò)了這個(gè)平均值，我們就會(huì)失去安全感;沒(méi)有超過(guò)這個(gè)平均值，即使有壓力或威脅，我們也不會(huì)失去安全感，甚至還可能因此獲得前進(jìn)的動(dòng)力。所謂“人沒(méi)壓力輕飄飄”，就是這意思。因此，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膲毫κ钦_的和必要的，關(guān)鍵在于掌握火候，而掌握火候的關(guān)鍵又在于“己所不欲，勿施于人”。

課堂上，學(xué)生需要安全感，教師也需要安全感。但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該首先照顧學(xué)生的安全感，因?yàn)榻處熓浅赡耆?，心理?yīng)該比孩子更成熟。然而常見的情況卻是，課堂上只要有學(xué)生小說(shuō)小動(dòng)，教師馬上焦慮起來(lái)，失去了安全感，而他把學(xué)生罵得幾乎無(wú)地自容，卻沒(méi)有感覺到學(xué)生失去了安全感。這是不公平的。而且事情發(fā)展的辯證邏輯是:只要學(xué)生嚴(yán)重失去安全感，教師自己的安全感也將失去。因?yàn)槭グ踩械膶W(xué)生有的會(huì)發(fā)泄自己的不滿，有的則會(huì)變得神經(jīng)質(zhì)(也就是管不住自己了)，這勢(shì)必造成課堂的混亂，最后是教師走進(jìn)課堂就頭痛，甚至視教室為畏途，還沒(méi)進(jìn)教室先緊張。這就成了互相感染，師生都失去了安全感，課堂難免“亂堂”。

這就告訴我們，教師既不要片面追求自己的課堂安全感，也不要過(guò)分遷就學(xué)生的課堂安全感，而要在寬嚴(yán)適度中找到課堂的“安全點(diǎn)”。

請(qǐng)看K12教育論壇上2009年7月8日的一個(gè)例子——

雄關(guān)漫道真如鐵

“人活一生究竟為了什么?時(shí)常這樣問(wèn)自己。最近感到好累好累。上了高中后，我感到了無(wú)形的壓力，好疲憊。從未有過(guò)的不開心和不快樂(lè)。以前夢(mèng)想著考大學(xué)，可現(xiàn)在對(duì)生活、對(duì)未來(lái)不抱任何希望。總以為，凡事認(rèn)真了，不做自己不想做的事，不做讓父母擔(dān)心的事，我就可以感到快樂(lè)，可自己似乎錯(cuò)了。以前的確是對(duì)自己能考上大學(xué)充滿信心，可現(xiàn)在是愈來(lái)愈沒(méi)信心了，真不知道自己的未來(lái)是否能如自己所想象的那么美好。有時(shí)常問(wèn)自己，自己長(zhǎng)這么大，到底學(xué)到了什么……”

這是一個(gè)高二學(xué)生H的心情自述(在她的QQ日志上發(fā)現(xiàn)的)，表達(dá)了守紀(jì)律的學(xué)困生的普遍困惑，這種學(xué)生每年都會(huì)遇到不少。所以這個(gè)問(wèn)題也算有點(diǎn)普遍性。怎么開導(dǎo)她?

這個(gè)學(xué)生是我現(xiàn)在教的學(xué)生，再過(guò)幾天就高三了。班上50多人，正常情況下就一半(或不到一半)能考上大學(xué)。能考上重點(diǎn)大學(xué)的應(yīng)該只有幾個(gè)人。H同學(xué)是個(gè)內(nèi)向的女孩。學(xué)習(xí)理科吃力了些，成績(jī)不太好。

王曉春答:

愚以為這個(gè)孩子的迷惘、恐懼與我們的教育失誤有關(guān)。我們總是這樣教育學(xué)生:只要你努力，你就能達(dá)到目的，只要你聽家長(zhǎng)和教師的話，做事態(tài)度認(rèn)真，你就能收獲快樂(lè)和幸福。這些話其實(shí)都是不全面的，或者說(shuō)是不科學(xué)的，說(shuō)得難聽一點(diǎn)，這些話在一定意義上可以講是騙人的。本來(lái)成功也好，快樂(lè)也好，都是由很多因素決定的，我們卻只片面宣傳其中一兩個(gè)因素，老實(shí)聽話的孩子相信了我們的話，卻得不到我們?cè)S諾的結(jié)果，他當(dāng)然百思不得其解，弄不好還會(huì)崩潰的。

我們的“勵(lì)志”教育往往是“一根筋”的、機(jī)械的和非常片面的，這樣肯定會(huì)造就一大批“失敗者”，他們還沒(méi)真正開始人生，就已經(jīng)對(duì)人生失望了。

我希望教師勇敢點(diǎn)，向?qū)W生承認(rèn)，我們以往的教育是有偏頗的。然后幫他們一個(gè)一個(gè)地找到適合自己的人生道路，尋找自己的幸福(這需要一個(gè)一個(gè)診斷)。要告訴他們，“人生意義”也好，“幸?！币埠茫疾灰孕沤處?、家長(zhǎng)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而要自己去找。當(dāng)然，要以不損害他人為底線。

這是一種心靈的解放，既解放了教師，也解放了學(xué)生。如果從小學(xué)開始，教師就向?qū)W生宣傳全面的觀點(diǎn)，或許對(duì)學(xué)生眼前提高學(xué)習(xí)成績(jī)有點(diǎn)不利，但是到了高中，就絕不會(huì)出現(xiàn)這么多迷惘者。我們的教育是短期行為，為了眼前的分?jǐn)?shù)，攪混了多數(shù)孩子未來(lái)的人生色彩，這是應(yīng)試教育最可恨的地方。

如果教師繼續(xù)堅(jiān)持自己的僵化觀點(diǎn)，那就走進(jìn)死胡同了，師生會(huì)同時(shí)出現(xiàn)心理問(wèn)題。這種現(xiàn)象很普遍。

2009.7.9

這個(gè)學(xué)生嚴(yán)重失去了安全感，學(xué)校教育有責(zé)任。實(shí)際上可以說(shuō)這是成年人(家長(zhǎng)和教師)為了自己的安全感制造了孩子的不安全感。不信你看:只要有個(gè)學(xué)生公然宣稱他不想考大學(xué)了，教師和家長(zhǎng)立刻惶惶然不可終日，嚴(yán)重失去安全感。只有每個(gè)學(xué)生都立誓考名牌大學(xué)，而且整天做伏案苦讀狀，家長(zhǎng)和教師才放下心來(lái)，獲得了內(nèi)心的安全感和滿足感。然而這些孩子準(zhǔn)都能考上嗎?傻子都知道，那是不可能的，有的人甚至根本沒(méi)有希望。大批的學(xué)生就這樣被迫做著自己明明做不到的事情，有何安全感可言?所以，孩子們實(shí)際上是為了成人的安全感犧牲了自己的安全感。這種局面應(yīng)該扭轉(zhuǎn)，這種課堂必須改變，否則會(huì)導(dǎo)致一系列的校園問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題。

(責(zé) 編 若 洋)