編者按:

王立華老師是首屆全國(guó)十佳班主任，一位非常優(yōu)秀的學(xué)者型班主任。他對(duì)于教育的思考，其實(shí)是在向所有的老師拋出一個(gè)問(wèn)題:教育的出發(fā)點(diǎn)是什么?是為了順利完成你的所謂工作任務(wù)，還是為了孩子的健康成長(zhǎng)、個(gè)性發(fā)展?在整齊劃一的學(xué)校生活中照顧到每一個(gè)孩子的具體情況，讓每一個(gè)孩子實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，這是一個(gè)難題。我們看看王老師是怎么解決這個(gè)難題的。

第一次意識(shí)到我需要造就每一個(gè)學(xué)生，并不是源于對(duì)教育的深刻理解，而是肇始于一次歪打正著的閱讀震撼。那是一個(gè)冬夜，我蜷縮在被窩里讀一本散文刊物?？镏袕垥燥L(fēng)的《我交給你們一個(gè)孩子》深深地觸動(dòng)了我。

我不曾遷移戶口，我們不要越區(qū)就讀，我們讓孩子讀本區(qū)的國(guó)民小學(xué)而不是某些私立明星小學(xué)，我努力去信任教育當(dāng)局，而且，是以自己的兒女為賭注來(lái)信任的——但是，學(xué)校啊，當(dāng)我把我的孩子交給你，你保證給他怎樣的教育?今天早晨，我交給你一個(gè)歡欣誠(chéng)實(shí)又穎悟的小男孩，多年以后，你將還我一個(gè)怎樣的青年?

張曉風(fēng)的文字，柔婉中帶著剛勁:一個(gè)文弱女子的追問(wèn)讓我感覺(jué)到千軍萬(wàn)馬銜枚而來(lái)的逼人氣勢(shì)。讀完這一段話時(shí)，一位母親擔(dān)憂、期待的眼神如兩道靈光穿越漆黑的夜幕蜿蜒而來(lái)，逼我拷問(wèn)自己的教育良知:假設(shè)張曉風(fēng)把她的兒子送到我的班級(jí)里，我能讓她放心嗎?就算現(xiàn)在，我能讓我任教班級(jí)的學(xué)生家長(zhǎng)放心嗎?家長(zhǎng)們可能不大相信我，因?yàn)槲业陌嘀魅喂ぷ髂繕?biāo)并不是他們想要的。

我國(guó)班主任工作的目標(biāo)長(zhǎng)期定位于“形成班集體”，我自然也要遵循。基于此，我的任何教育實(shí)踐都是在帶領(lǐng)學(xué)生打造一個(gè)穩(wěn)定的班集體。家長(zhǎng)把學(xué)生送到學(xué)校里來(lái)接受教育的目的，不是為了幫助我打造一個(gè)班集體，而是為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，我的班主任工作目標(biāo)定位和具體實(shí)踐不僅不能滿足學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)需要，反而會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。那么，家長(zhǎng)還會(huì)信任我嗎?

要打破這一僵局，我就必須把促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展作為工作目標(biāo)。

斯賓塞曾提出，教育的目的是培養(yǎng)人的個(gè)性。而只有實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，才能培養(yǎng)出有個(gè)性的人。缺乏個(gè)性的人不會(huì)“做自己”，容易服從環(huán)境支配、模仿他人并使自己成為“他人”。一個(gè)有個(gè)性的人，才能有清晰的自我認(rèn)識(shí)，進(jìn)而積極地悅納自我、造就自我?？傊?，有個(gè)性的人最有可能成為幸福人生的創(chuàng)造者。

綜上所述，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展既有實(shí)踐來(lái)源，又有理論依據(jù)，行得通。

“雨過(guò)有人耕綠野”，我決定從意識(shí)形態(tài)準(zhǔn)備、確定實(shí)踐重點(diǎn)兩個(gè)層面開(kāi)始探索這一問(wèn)題。

意識(shí)形態(tài)準(zhǔn)備:確定學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本主張

第一，要尊重學(xué)生的個(gè)性。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)個(gè)性化的生命存在，要尊重每個(gè)學(xué)生獨(dú)特的需要、興趣、愛(ài)好等個(gè)性因子。個(gè)性受到尊重的學(xué)生在學(xué)校才會(huì)有尊嚴(yán)，才有可能是一個(gè)“直立行走的人”。第二，要挖掘?qū)W生的成長(zhǎng)潛能。學(xué)生最大的成功就是學(xué)會(huì)挖掘自己的潛能。班主任要引導(dǎo)學(xué)生找到自己身上最有優(yōu)勢(shì)的生長(zhǎng)點(diǎn)、獨(dú)特的發(fā)展領(lǐng)域，進(jìn)而幫學(xué)生發(fā)現(xiàn)一條能發(fā)揮他創(chuàng)造才能的成長(zhǎng)之路。第三，要提供豐富的成長(zhǎng)資源。包括不同層次、不同類(lèi)型的課程設(shè)置、教育活動(dòng)，便于學(xué)生選擇適合自己需要的成長(zhǎng)資源。第四，班主任要有自己的教育教學(xué)個(gè)性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，一個(gè)沒(méi)有任何特色的教師，他教育的學(xué)生不會(huì)有任何特色。班主任的道德個(gè)性、專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的獨(dú)特性、教學(xué)個(gè)性會(huì)常態(tài)性地出現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)校生活里，會(huì)營(yíng)造出一個(gè)特殊的文化場(chǎng)，滋養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

確定實(shí)踐重點(diǎn):選擇學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的基本方向

實(shí)踐重點(diǎn)一:給每個(gè)學(xué)生確立一個(gè)研究課題，讓學(xué)生在研究中找到自己成長(zhǎng)最需要的資源。本實(shí)踐意在彌補(bǔ)學(xué)生成長(zhǎng)中的不足。

由于受遺傳、家庭背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等因素的影響，學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中都會(huì)存在某些不足，這些不足限制了學(xué)生成長(zhǎng)質(zhì)量的提升。因此，班主任必須幫助學(xué)生把自己的不足找出來(lái)，然后讓學(xué)生把如何超越這些不足當(dāng)做課題去研究。比如我給2001級(jí)7班學(xué)生馬國(guó)力設(shè)計(jì)了“馬國(guó)力超高效學(xué)習(xí)策略的開(kāi)發(fā)研究”課題。因?yàn)轳R國(guó)力身體狀況不佳，經(jīng)常需要就醫(yī)，所以，他必須研究自己如何高效學(xué)習(xí)。

實(shí)踐重點(diǎn)二:幫學(xué)生確定個(gè)性發(fā)展計(jì)劃，明確富有特色的發(fā)展方向。本實(shí)踐意在發(fā)揮學(xué)生的成長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)。

萊辛在《拉奧孔》中曾經(jīng)嘲笑把美女的眼睛、鼻子、嘴巴分開(kāi)來(lái)逐個(gè)描繪的文學(xué)作品，他認(rèn)為這割裂了一個(gè)美女的真實(shí)形象。但班主任工作的旨?xì)w與此恰恰相反，作為班主任，最應(yīng)該做的就是“肢解”學(xué)生，捕捉學(xué)生的每一個(gè)眼神中的發(fā)展需要、每一句話語(yǔ)中的成長(zhǎng)內(nèi)涵。因此，我準(zhǔn)備立足于學(xué)生的個(gè)性生理因素和個(gè)性社會(huì)因素構(gòu)成的個(gè)性結(jié)構(gòu)，從各個(gè)方面來(lái)考慮設(shè)計(jì)學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的問(wèn)題。我意圖讓學(xué)生先完成對(duì)自己的成長(zhǎng)基礎(chǔ)的測(cè)量，然后確定自己各個(gè)時(shí)間段的個(gè)性發(fā)展計(jì)劃。在完成個(gè)性發(fā)展計(jì)劃的同時(shí)，學(xué)生便明確了自己的富有特色的發(fā)展方向。

在實(shí)踐過(guò)程中我們感覺(jué)到，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)是最難的。我確定測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)的基本原則是不重復(fù)、不遺漏。在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的研究后，我初步形成了《學(xué)生成長(zhǎng)基礎(chǔ)測(cè)量》的“家庭背景文化”“個(gè)性品質(zhì)”“受教育經(jīng)歷”和“學(xué)習(xí)基礎(chǔ)”四個(gè)測(cè)量指標(biāo)體系。

實(shí)踐重點(diǎn)三:通過(guò)開(kāi)設(shè)個(gè)性化的班本課程，支持每個(gè)學(xué)生在自己喜歡的領(lǐng)域獲得更快更好的發(fā)展。本實(shí)踐意在提高學(xué)生成長(zhǎng)的效益規(guī)模。

在一個(gè)班級(jí)中，學(xué)生的成長(zhǎng)有個(gè)性化需求，更有共性需求。班主任應(yīng)把本班學(xué)生的共性需求整合出來(lái)，然后以課程的形式予以滿足。這種課程就是班本課程。班本課程以本班級(jí)為實(shí)施單位，由班主任、任課教師、家長(zhǎng)自行規(guī)劃、設(shè)計(jì)和實(shí)施。根據(jù)四屆學(xué)生的實(shí)際，我分別形成了《自己教育自己》(為1998級(jí)3班編制)、《燃燒生命激情》(為2001級(jí)7班編制)、《幸福是什么》(為2004級(jí)1班編制)、《個(gè)性的魅力》(為2007級(jí)10班編制)的班本課程。比如《自己教育自己》的一級(jí)目錄是這樣設(shè)計(jì)的:“前言:自己教育自己——什么是自主教育。主題一:道德自尊;主題二:是非自辨;主題三:生活自理;主題四:行為自律;主題五:學(xué)習(xí)自強(qiáng)。”我之所以給1998級(jí)3班的學(xué)生編制《自己教育自己》，是因?yàn)檫@班學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差、行為習(xí)慣散漫。如果想改變這些學(xué)生的成長(zhǎng)現(xiàn)狀，再像以前那樣靠紀(jì)律的約束、老師的監(jiān)督等常規(guī)策略是不起作用的，他們對(duì)這些策略已經(jīng)熟悉到只需稍微一抵觸，我和任課教師們就得疲于應(yīng)付。因此，我必須盡量摒棄外在控制的策略，轉(zhuǎn)向內(nèi)在成長(zhǎng)意識(shí)的喚醒，提高他們的自我教育能力。

有人在哈佛大學(xué)350年校慶時(shí)問(wèn)校長(zhǎng)“哈佛”最值得自豪的是什么，校長(zhǎng)回答:“哈佛”最引以為自豪的不是培養(yǎng)了6位總統(tǒng)、36位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是給予學(xué)生充分的選擇機(jī)會(huì)和發(fā)展空間，讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。校長(zhǎng)對(duì)教育的理解高屋建瓴，他更明白學(xué)校的天職是什么:學(xué)校不是為了培養(yǎng)出多少個(gè)“精品”“極品”，難得的是讓每一顆金子都閃閃發(fā)光。

讓每一顆金子都閃閃發(fā)光，這難道不是一個(gè)班主任的教育理想和教育實(shí)踐的最高追求嗎?