自新課改實(shí)施以來(lái)，廣大教師對(duì)“科學(xué)探究”已經(jīng)耳熟能詳?，F(xiàn)在的教學(xué)言必提探究教學(xué)，好像不探究就沒(méi)有改變觀念，就沒(méi)有實(shí)施課改一樣。凡是公開課幾乎都是探究式教學(xué)，甚至由上級(jí)業(yè)務(wù)部門組織的具有權(quán)威性、指導(dǎo)性、示范性的“骨干教師送教課”也無(wú)一例外，大有節(jié)節(jié)探究、天天探究的趨勢(shì)。不可否認(rèn)，探究性教學(xué)在改變學(xué)習(xí)方式、獲得科學(xué)方法、習(xí)得實(shí)驗(yàn)技能、體驗(yàn)成功感受、形成科學(xué)精神等方面具有不可取代的功能，但如此機(jī)械地夸大探究性教學(xué)的作用，盲目地應(yīng)用探究教學(xué)方式，不僅違背教育教學(xué)規(guī)律，而且也不符合新課標(biāo)所提倡的教學(xué)方法多樣化的原則。

一、探究性教學(xué)不是“阿拉丁神燈”

蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基曾經(jīng)指出:“教育勞動(dòng)的一個(gè)典型特點(diǎn)是它不允許有千篇一律的現(xiàn)象。”教學(xué)也不例外。事實(shí)上，探究性教學(xué)并不是“阿拉丁神燈”，即使是探究性教學(xué)中提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制訂計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)、分析與論證、評(píng)估、交流與合作這七個(gè)環(huán)節(jié)的達(dá)成，也需要采用其他的方式，學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)，獲得相應(yīng)的技能才能實(shí)現(xiàn)。如進(jìn)行猜想與假設(shè)時(shí)，需要熟知已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn);設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要掌握相關(guān)的原理和方法，而這些都不可能通過(guò)探究直接得到。課程標(biāo)準(zhǔn)有兩個(gè)部分，一是科學(xué)探究，二是科學(xué)內(nèi)容。教科書中的教學(xué)內(nèi)容，以適合學(xué)生的不同方式呈現(xiàn)，體現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化的存在，因此，對(duì)不同的內(nèi)容不能一概地“探究化”。例如，教科書中像天平的使用方法、刻度尺的讀數(shù)規(guī)則等知識(shí)，是以定型的形式呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者的，學(xué)生只需把材料內(nèi)化或結(jié)合進(jìn)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，而無(wú)須也不能應(yīng)用探究性教學(xué)。

二、教學(xué)方式?jīng)]有最好，只有最適合

在教學(xué)中采用什么教學(xué)方法，不是教師主觀臆想用什么方法就用什么方法，更不是什么方法流行就用什么。只有根據(jù)教育對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、授課時(shí)間、學(xué)科特點(diǎn)、教師個(gè)體風(fēng)格，靈活地選擇教學(xué)方法，才是科學(xué)有效地實(shí)施課堂教學(xué)的保證。有些知識(shí)僅靠講授是不行的，如實(shí)驗(yàn)技能的形成，就像游泳本領(lǐng)的習(xí)得一樣，只看教練的規(guī)范動(dòng)作、只聽(tīng)教練的分動(dòng)作講解，無(wú)論學(xué)生把要領(lǐng)背誦得多么熟練，若是不下水是不會(huì)習(xí)得的。只有經(jīng)歷嗆水，甚至嚇得臉色蒼白，親身“折騰”的體驗(yàn)，才有可能形成技能。而掌握這樣的知識(shí)就要用探究式教學(xué)。有的知識(shí)采用傳統(tǒng)的、已經(jīng)得到我們認(rèn)可的方法是最有效的，如語(yǔ)文的語(yǔ)感教學(xué)，就要遵循傳統(tǒng)的“書讀百遍，其義自見(jiàn)”;古詩(shī)文的記憶則要落實(shí)默寫;不適合探究的則有英語(yǔ)的生詞記憶等。

三、不同的教學(xué)方法是有機(jī)的整體

教學(xué)方法多種多樣，且各有優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。每一種教學(xué)方法都可能有效地解決某些問(wèn)題，而解決另一些問(wèn)題則效果不佳。不同的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)有不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)，如:為了提供豐富的感性知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的感知能力，可以選用演示法、觀察法;以理解為主的方法有講授法、談話法、討論法;以實(shí)踐為主的方法有練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法。各種教法均有其優(yōu)點(diǎn)和局限性，教師只有有的放矢和靈活組合，才能發(fā)揮更大的效用。不同的教學(xué)階段具有不同的教學(xué)任務(wù)，要完成不同的教學(xué)任務(wù)，也需要采用不同的教學(xué)方法。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，無(wú)論主要采用探究性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，都不可能把二者截然分開。探究性實(shí)驗(yàn)中隱含驗(yàn)證的思想，在探究得到規(guī)律的同時(shí)驗(yàn)證預(yù)期的想法。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中包含探究的思維，驗(yàn)證假設(shè)或已有的結(jié)論時(shí)，可用探究性實(shí)驗(yàn)的方法，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，有些教學(xué)目標(biāo)需通過(guò)科學(xué)探究的方式達(dá)成，而有些教學(xué)目標(biāo)則可通過(guò)其他方法完成。因此，在課程改革中，教師對(duì)教學(xué)方式不能厚此薄彼，也不能使用新舊標(biāo)簽，更不能有某一種教學(xué)手段最佳的思想。無(wú)論是探究，還是驗(yàn)證，或是講授，它們皆承載著不同的教育教學(xué)功能，在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中都不可或缺。

黃沙如海，找不到絕對(duì)相同的兩顆沙粒;綠葉如云，尋不見(jiàn)完全雷同的一雙葉片。那么也可以說(shuō)，書海茫茫，教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相同的學(xué)生，也不會(huì)找到一種能適合所有學(xué)生的教學(xué)手段。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，謹(jǐn)慎地遴選出適合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法，并與其他輔助教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)有效的優(yōu)化整合，唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)。

(責(zé) 編 木 子)