“劉老師，賀強(qiáng)他們幾個(gè)又在說(shuō)怪話(huà)，把牛曉琴都?xì)饪蘖?。他們說(shuō)牛曉琴昨天放學(xué)時(shí)幫四小組的同學(xué)打掃衛(wèi)生，是圖表現(xiàn)，想得老師的表?yè)P(yáng)……”平日里，像這種針對(duì)班級(jí)里的好人好事及各種正義行為不見(jiàn)賢思齊、反倒冷嘲熱諷的現(xiàn)象，并不鮮見(jiàn)。這也就從一個(gè)側(cè)面折射出班風(fēng)不正，班級(jí)輿論導(dǎo)向成問(wèn)題。而正確的輿論導(dǎo)向是良好班風(fēng)形成的前提。您在平常的工作中是如何正確引導(dǎo)和發(fā)揮班級(jí)輿論作用的?請(qǐng)將您創(chuàng)建良好班風(fēng)的做法及寶貴經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)出來(lái)，讓更多一線(xiàn)的班主任分享。

裘超是我班的“雙差生”，因?yàn)楹托Ｍ獾耐瑢W(xué)發(fā)生糾紛，致使右大腿骨折而不能到學(xué)校上課，團(tuán)支書(shū)鄭曉彤和幾個(gè)同學(xué)主動(dòng)做起了裘超的“家教”。不料，僅僅3天時(shí)間，“家教小組”的同學(xué)就退縮了，原因是有同學(xué)譏諷他們“做好事是為了爭(zhēng)取‘濟(jì)寧市優(yōu)秀班干部’的名額，以求中考加分”。

應(yīng)該怎么破解這個(gè)僵局?我想到蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)的一段話(huà):造成教育青少年困難的最主要的原因，在于教育實(shí)踐在他們面前以赤裸裸的形式進(jìn)行，而處于這種年齡時(shí)期的人就其本性來(lái)說(shuō)，是不愿意感到有人在教育他們的。于是，我查閱了大量資料，精心設(shè)計(jì)出一節(jié)“彌足珍貴互助心”的主題班會(huì)課。

我面帶微笑走進(jìn)教室，邊走邊脫外套，并對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們，像我一樣把外套脫掉?！蓖瑢W(xué)們莫名其妙地笑著鬧著把外套脫掉了。緊接著我又提出一個(gè)建議:“同學(xué)們，像我一樣用一只手把外套穿上!”同學(xué)們百思不得其解，但還是費(fèi)力地用一只手穿外套。

課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)?！敖裉炖习嘣趺戳耍形覀冇质敲撘路质谴┮路?他到底在搞什么名堂?”有學(xué)生嘀咕。

我又提出第三個(gè)建議:“同學(xué)們，你們嘗試兩只手都不動(dòng)把外套穿上!”這個(gè)建議一提出來(lái)，全班同學(xué)都傻了眼，你看看我，我看看你，整個(gè)課堂剎那間安靜了下來(lái)。過(guò)了一會(huì)，有同學(xué)開(kāi)始主動(dòng)彎下腰，低頭用牙齒咬住另外一個(gè)同學(xué)的衣領(lǐng)，互相幫忙穿衣服……就在這個(gè)過(guò)程中，同學(xué)們形成一個(gè)基本的看法:任何人在特定條件下，都需要幫助，需要關(guān)心。

這節(jié)課還沒(méi)有完，我提出了第四個(gè)建議:“今天我為同學(xué)們準(zhǔn)備了三把殘疾人坐的輪椅，有興趣的同學(xué)可以坐著輪椅出去玩，到學(xué)校門(mén)口的馬路上轉(zhuǎn)一下馬上回來(lái)?！比齻€(gè)調(diào)皮的男生非常高興，嘎吱嘎吱搖著輪椅出去了。走在馬路上，三個(gè)男生的心靈都受到震撼:只要經(jīng)過(guò)的人，無(wú)論男女老幼都主動(dòng)去幫助他們，真把他們當(dāng)做殘疾人一樣來(lái)關(guān)心、愛(ài)護(hù)。

他們回到教室后，這節(jié)課的時(shí)間也差不多了。最后剩下一點(diǎn)時(shí)間，我要同學(xué)們交流一下自己的體會(huì)。有的同學(xué)反思說(shuō)，有天在大街上看見(jiàn)一個(gè)殘疾人，但沒(méi)有幫助他，現(xiàn)在很自責(zé);有的同學(xué)說(shuō)，人要有同情心，要學(xué)會(huì)相互幫助;還有的同學(xué)說(shuō)，“見(jiàn)賢思齊焉，見(jiàn)不賢而內(nèi)自省也”，這是一個(gè)人提高自我修養(yǎng)應(yīng)有的正確態(tài)度，每個(gè)人在提高自我修養(yǎng)的過(guò)程中，都要自覺(jué)地向“賢”看齊，向“賢”學(xué)習(xí)，取“賢”之長(zhǎng)補(bǔ)己之短，完善自己的道德人格。

聽(tīng)著他們的發(fā)言，我滿(mǎn)意地笑了。