文章編號:1005-6629(2010)09-0042-03 中圖分類號:G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

以下展示的就是這樣一節(jié)復(fù)習(xí)課。

1課的展示

這是揚(yáng)州市教育局舉辦的青年教師“成長杯”大賽活動中的一節(jié)展示課，課題為《金屬與礦物的復(fù)習(xí)》。這節(jié)課，教師并沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)復(fù)習(xí)課中必備的那種知識網(wǎng)絡(luò)體系的構(gòu)建，而是在上課伊始，拋出了三個問題:

問題1

(1)是不是所有的金屬材料名稱中都是“金”字偏旁或含有“金”這個字?

(2)是不是含“金”字偏旁或含有“金”這個字的都是金屬材料呢?

問題2

現(xiàn)有五種常見物質(zhì):Fe、Cu、Fe2O3、CaCO3、CaO

(1)請任意找出一種物質(zhì)，說出它與眾不同的理由;

(2)請任意找出二種物質(zhì)，說出它們之間的聯(lián)系。

問題3

如何區(qū)別黃銅和黃金?

在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師引出了兩個學(xué)生較為熟悉的探究:

1.1探究生石灰干燥劑久置空氣后的成份

問題來源:

教師出示一食品包裝中的生石灰干燥劑，提問:它為什么可以起干燥作用?久置空氣后的干燥劑中可能存在哪些物質(zhì)?

學(xué)生通過提出假設(shè)，設(shè)計實(shí)驗步驟，分組探究，最終得出結(jié)論:久置空氣后的干燥劑中一定含有碳酸鈣，可能含有氧化鈣或氫氧化鈣或兩者都含有。

在學(xué)生從上面的探究獲得了感性知識后，教師進(jìn)行了知識拓展:

氧化鈣久置于空氣中會變質(zhì)，那么實(shí)驗室常用的“堿石灰”久置于空氣中又如何呢?實(shí)驗室常用的干燥劑“堿石灰”是CaO和固體NaOH的混合物。某同學(xué)對一瓶久置的“堿石灰”作了如下探究:

(1)[猜想]

猜想I:沒有變質(zhì)， “堿石灰”只含有CaO、固體NaOH;

猜想II:已完全變質(zhì)， “堿石灰”全部變成了_____________和______________。

(2)[實(shí)驗]

如下圖所示:

(3)[判斷]

a. 由操作②現(xiàn)象判斷:猜想II_____(填:成立、不成立)

b. 由操作⑤、⑥的現(xiàn)象判斷:濾液中一定含有______(寫化學(xué)式);由此判斷猜想I_____(填:成立、不成立)。

c. 綜合a和b的結(jié)論，判斷該樣品變質(zhì)情況為_____。(填“部分變質(zhì)”或“全部變質(zhì)”)該樣品中一定含有的物質(zhì)是__________，可能含有_________。

(4)[總結(jié)]由上述實(shí)驗說明，實(shí)驗室中“堿石灰”應(yīng)_____保存;操作③中玻璃棒的作用是_____________。

探究結(jié)果:

(3)[判斷]

a. 不成立; (猜想II為: “堿石灰”全部變成了CaCO3和Na2CO3)。b. Na2CO3;不成立;c. 部分變質(zhì);CaCO3、Na2CO3;CaO和NaOH必含其一或兩者都含有、Ca(OH)2。

(4)[總結(jié)]

密封保存;過濾時引流，以防液體濺出。

1.2探究鐵的腐蝕條件及鐵銹的組成

問題來源1:

全世界每年被腐蝕損耗的鋼鐵材料約占全年鋼鐵產(chǎn)量的十分之一，非常可惜!我們應(yīng)該采取什么防銹措施呢?

問題1:探究鐵生銹的條件及應(yīng)用

課本實(shí)驗中，鐵生銹所需要時間較長，某實(shí)驗小組設(shè)計如下改進(jìn)實(shí)驗。

(1)檢查裝置的氣密性:連接好裝置，_____，將C導(dǎo)管接入到裝有水的燒杯中，微熱甲裝置，說明氣密性良好的現(xiàn)象是____________________。

(2)幾分鐘后觀察:A處鐵絲依然光亮，B處鐵絲表面灰暗，D處鐵絲依然光亮。該實(shí)驗說明鐵生銹主要與______和________有關(guān)。B、D處實(shí)驗現(xiàn)象對比說明:決定鐵生銹快慢的一個重要因素是______。除此以外，你覺得還有什么因素會影響鐵生銹_________。

探究結(jié)果:

(1)滴入H2O2溶液;C導(dǎo)管口有氣泡;(2)氧氣和水;氧氣的濃度;食鹽、酸等外界環(huán)境。

學(xué)生討論:

日常生活中我們一般采取什么措施來防止鐵制品的銹蝕?

啟發(fā)思考:

鐵的銹蝕要防止，但在日常生活中我們有沒有利用它的這一過程的時候呢?

問題來源2:

教師出示一食品包裝袋中的“脫氧劑”，它的成分及作用與剛才探究的生石灰干燥劑有何不同?

組織探究:

學(xué)生打開包裝袋，看到“脫氧劑”為灰黑色粉末，其中還夾雜著少量的紅色粉末。

提出問題:

該“脫氧劑”中的黑色、紅色粉末各是什么?

猜測:

①灰黑色粉末為氧化銅，紅色粉末是銅。

②灰黑色粉末為鐵粉，紅色粉末主要是氧化鐵、氫氧化鐵等。

③灰黑色粉末是活性炭，紅色粉末主要是氧化鐵、氫氧化鐵等。

聯(lián)系前面的探究以及該脫氧劑的作用，最后大家一致認(rèn)為猜想②更加合乎情理。如何驗證該同學(xué)的猜想呢?

設(shè)計實(shí)驗:

(1)探究鐵粉的存在:

①用磁鐵吸引，如果能被吸引，則說明主要成分為鐵粉(注:雖然四氧化三鐵也能被磁鐵吸引，但不具備除氧的性質(zhì)，所以不可能大量存在)。

②取樣，加入足量稀鹽酸，如果產(chǎn)生大量氣泡，且溶液變?yōu)闇\綠色，則說明主要成分為鐵粉。

③取樣，加入足量硫酸銅溶液，如果固體變紅，一段時間后藍(lán)色溶液漸漸變?yōu)闇\綠色，則說明主要成分為鐵粉。

(2)探究氧化鐵、氫氧化鐵等的存在:

取樣，用磁鐵反復(fù)吸去黑色粉末，將剩余的紅色粉末置于足量的稀鹽酸中，如果溶液變?yōu)辄S色，則說明紅色粉末確實(shí)主要為氧化鐵、氫氧化鐵等。

實(shí)驗及結(jié)論:主要成分確實(shí)如猜想②。

拓展:已知1 g鐵粉可將1500 mL空氣中的氧氣完全脫除?，F(xiàn)要吸收8.6 g的氧氣，需要鐵粉_____g(氧氣的密度是1.43 g·L-1)(答案:20 g)

交流討論:

①為何食品袋中的脫氧劑銹蝕的速度較快(即能達(dá)到較好的脫氧效果)?

②還有哪些地方也用到鐵銹蝕的原理?

課外探究(作為課后作業(yè)，這個探究可以較好地解決以上兩個問題):

調(diào)研市場出售的冬天取暖的“熱寶”的成分，設(shè)計一份探究計劃。

問題2:測定鐵銹的組成

查閱資料可知，鐵的生銹過程為: Fe → Fe(OH)3→Fe2O3·nH2O

(1)請寫出Fe轉(zhuǎn)化為Fe(OH)3的化學(xué)反應(yīng)方程式_____________。

(2)假設(shè)鐵銹中只有兩種成分(Fe2O3·nH2O和Fe)，為測定鐵銹的組成， 某同學(xué)利用草酸分解產(chǎn)生的CO來還原鐵銹中的Fe2O3， 反應(yīng)方程式如下:

H2C2O4 CO↑+CO2↑+H2O

將草酸分解后產(chǎn)生的混合氣體通入A中(假設(shè)每一步化學(xué)反應(yīng)都完全):

A中氫氧化鈉的作用是____________。

C裝置玻璃管中反應(yīng)方程式為________。

測定方法如下:稱量樣品的質(zhì)量為10.0 g，反應(yīng)后固體的質(zhì)量為9.16 g，求鐵銹中Fe2O3·nH2O的質(zhì)量?(用n表示，不用化簡)

(3)僅有上述實(shí)驗數(shù)據(jù)，無法計算出n的值，若在C、D之間增加一套裝置即可，則裝置名稱和藥品為_________、________。

(4)經(jīng)過改進(jìn)后，m(H2O)=0.36 g， 則n的值為_____。

探究結(jié)果:

(1)4Fe+3O2+6H2O 4Fe(OH)3; (2)除去CO2、Fe2O3+3CO 2Fe+3CO2(條件為:高溫)、 Fe2O3·nH2O的質(zhì)量為: (160+18 n)×0.84/(48+18 n); (3)洗氣瓶、濃硫酸; (4)2。

2課的亮點(diǎn)所在

2.1“引入”設(shè)計獨(dú)具匠心

課的引入從問題1“測字”游戲開始，首先調(diào)動起學(xué)生參與的熱情。接著，教師將一組看似不太相關(guān)的物質(zhì)拋出:Fe、Fe2O3、CaCO3、CaO、Cu，通過“任意找出一種物質(zhì)，說出它與眾不同的理由”，以達(dá)到全面回顧這些物質(zhì)特有的性質(zhì)和用途的目的。再通過“任意找出二種物質(zhì)，說出它們之間的聯(lián)系”，以達(dá)到構(gòu)建本章知識網(wǎng)絡(luò)體系的目的。經(jīng)過以上系列問題的回旋，學(xué)生不僅理順了本章的知識脈絡(luò)，同時也勾勒出了本章的兩大主線:

(1)金屬與金屬礦物主線:

(2)石灰主線:CaO→Ca(OH)2→CaCO3→CaO

巧妙的問題設(shè)計由學(xué)生自己在不經(jīng)意間就為下面的復(fù)習(xí)成功地拉開了序幕。這種形式的知識體系構(gòu)建不僅新穎脫俗，還彰顯了學(xué)生的主體作用，顯然要比教師單純的知識網(wǎng)絡(luò)的機(jī)械展現(xiàn)智慧深刻得多，既充分激發(fā)了學(xué)生的興趣，又為下面的探究做好了知識的鋪墊。

2.2“探究”設(shè)計精致巧妙

首先，本課探究主題切入巧妙。教師很好地選擇了學(xué)生司空見慣的食品“干燥劑”和食品“脫氧劑”這兩個看似相同，本質(zhì)卻大相徑庭的物質(zhì)作為探究的載體，深刻而精彩地演繹了本章的兩大知識主線，并將這兩條知識主線自然地融為了一體。

其次，兩上探究開口都很小，卻都起到了綱舉目張之功效。

第一個探究，起始于最基礎(chǔ)的CaO變質(zhì)情況的分析。隨著堿石灰變質(zhì)情況的討論，自然地貫穿了CaO、NaOH等一系列物質(zhì)的物理、化學(xué)性質(zhì)的靈活應(yīng)用，其中既有故知的重溫，又有新知的拓展，既探究了有關(guān)石灰的這條知識主線卻又不拘泥于這條主線，由淺入深，循序漸進(jìn)，且探究手法讓人感覺耳目一新。

第二個探究，則不僅研究了鐵生銹的條件、影響快慢的因素以及氧化鐵的還原等一系列書本涉及到的知識，還將探究視角從關(guān)注物質(zhì)性質(zhì)延伸到關(guān)注其用途，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加貼近社會。如鐵粉脫氧，讓學(xué)生了解到:我們探究鐵的生銹條件和影響因素，一方面是為了更好地控制鋼鐵的銹蝕以減少資源的浪費(fèi)，同時，我們也會將對人類不利的一面轉(zhuǎn)化為有利的一面，經(jīng)常也會利用鐵的生銹來服務(wù)于人類，從而養(yǎng)成學(xué)生一分為二看事物的思維方式。最后，將定性研究引向了定量化，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生思維的縝密性。

這兩個探究是一個很好的開拓學(xué)生思維，提升思維品質(zhì)的過程。對提高學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)以致用的習(xí)慣都有很大作用。

3課給我們的啟迪

復(fù)習(xí)課，不能將知識點(diǎn)僅作走馬燈似的展現(xiàn)一遍，展示的復(fù)習(xí)題也不能是簡單知識點(diǎn)的羅列和堆砌。這節(jié)課是通過解決一系列實(shí)際問題，將本章知識點(diǎn)歸納成了兩條主線，再由此輻射出去，從而編織成了一張靈動的變幻無窮的知識網(wǎng)絡(luò)體系，它雖無形，但勝似有形。通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生在知識技能和情感態(tài)度價值觀方面都得到了較好的體驗和提升。在今后的復(fù)習(xí)中，這樣的復(fù)習(xí)模式應(yīng)該是我們努力的方向。