文章編號:1005-6629(2010)09-0001-03 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

當(dāng)前，隨著課改的深入發(fā)展，課堂教學(xué)設(shè)計的理論與實踐研究正方興未艾，全國中學(xué)化學(xué)教學(xué)實踐正不斷涌現(xiàn)出教學(xué)設(shè)計的好案例、好經(jīng)驗。但中學(xué)化學(xué)教學(xué)改革的實際狀況與課改要求尚有差距。本文就課堂教學(xué)設(shè)計的若干問題談一點個人想法，并求教于同行。

1對課堂教學(xué)設(shè)計的理解

1.1什么是課堂教學(xué)設(shè)計?

課堂教學(xué)設(shè)計的概念雖然已經(jīng)在各種專著和論文中反復(fù)提及，但由于各人教育理念上的差異和對概念的理解角度不盡相同，因此有不同提法。一般認為，教學(xué)設(shè)計是“以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案，實施解決方案，評價實施結(jié)果和修正方案的過程[1]”。也有表述為:“為達到一定教學(xué)目的，對教什么(課程內(nèi)容等)和怎么教(組織、方法、傳媒的使用等)進行的設(shè)計[2]”。筆者對教學(xué)設(shè)計的理解為:按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，在一節(jié)或一個單元的教學(xué)中，對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略與手段、教學(xué)過程(師生雙邊的教與學(xué)的活動，特別是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動)的一種最優(yōu)化的全面構(gòu)想和合理安排。這里特別強調(diào)了在一個單元教學(xué)中對教學(xué)目標的設(shè)計及教學(xué)過程中學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的設(shè)計和安排兩個重點。這樣的理解或許更能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的本質(zhì)特征，也更易被第一線教師所接受。

1.2教學(xué)設(shè)計是比備課更高一層次的課的準備

以往在教學(xué)論中對于課的準備，往往只提“備課”?，F(xiàn)在教學(xué)研究的發(fā)展表明，已經(jīng)有用“教學(xué)設(shè)計”取代“備課”的趨勢。筆者以為教學(xué)設(shè)計是比備課更高一層次的課的準備。其理由可用下面(見表1)對教學(xué)設(shè)計和備課差異的比較清楚地表現(xiàn)出來。

根據(jù)以上分析，可以看出教學(xué)設(shè)計確是比備課高一層次和水平的課的準備。

2加強化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計改進課堂教學(xué)之我見

2.1教學(xué)目標設(shè)計是課堂教學(xué)設(shè)計的關(guān)鍵

教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容程序有教學(xué)目標設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法和策略的設(shè)計，教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計，也包括事后對教學(xué)效果(主要表現(xiàn)是執(zhí)教者主觀教學(xué)意圖的合理性、正確性及教學(xué)目標的完成度)的評價等。但筆者以為教學(xué)目標的設(shè)計是最重要的。課改以后教學(xué)目標一般分為三類，但教材只是教學(xué)的依據(jù)，不同執(zhí)教者可以有不同的對教材教法的處理，可以有自己對目標、內(nèi)容和策略的獨到理解。這就是教學(xué)藝術(shù)，有了這種獨到的理解和安排，才能真正從“教教材”走向“用教材去教”。并非每個教學(xué)內(nèi)容都有三元教學(xué)目標，有時可能只有一種教學(xué)目標，也可以突出某個目標而淡化其他，關(guān)鍵在于教師個人的理解。如初中化學(xué)“空氣的污染與防治”教學(xué)內(nèi)容，并不涉及多少化學(xué)知識和技能，過程方法目標也非目標的主體，而強化環(huán)境意識，讓學(xué)生感受空氣污染的危害，由切膚之痛進而情感上受到?jīng)_擊，幫助學(xué)生樹立保護空氣資源的理念和態(tài)度，才是教學(xué)的根本目標。確立了這一情感態(tài)度目標，教師才會全力以赴地調(diào)動各種課程資源落實這一目標，才會有創(chuàng)新的教學(xué)，如果四平八穩(wěn)地設(shè)計目標，教學(xué)就黯然失色了。

2.2選擇實踐或發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法是設(shè)計學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的根本

美國學(xué)者J.A.拉斯卡把課堂教學(xué)方法分為四類，它們是呈現(xiàn)法、強化法、實踐法和發(fā)現(xiàn)法。呈現(xiàn)法指把知識結(jié)論及對結(jié)論的思維過程用語言文字和圖像形式直接傳授給學(xué)習(xí)者，講授和演示是最主要的教學(xué)方式。強化則是通過練習(xí)與反饋矯正讓學(xué)生鞏固知識、熟練掌握學(xué)科技能。這兩種方法一般在應(yīng)試教育中常見。實踐法和發(fā)現(xiàn)法則更多強調(diào)學(xué)習(xí)者主動的學(xué)習(xí)，強調(diào)在動腦動手中增加學(xué)習(xí)者的個人感受與體驗。按照杜威的觀點，知識和經(jīng)驗靠語言灌輸是沒有用的。學(xué)生要真正掌握知識、概念、理論，需要自主學(xué)習(xí)，需要個人的認知活動，需要對信息的自主加工，需要有一個悟的過程。講授是必要的，但并非萬能。發(fā)現(xiàn)意即探究，由問題始，要解決問題，必須收集資料，建立假設(shè)，然后通過實驗、數(shù)據(jù)處理、建立模型等來驗證假設(shè)，從而得出結(jié)論。結(jié)論有缺陷，還要修正。在教學(xué)設(shè)計中要注意多選擇實踐和發(fā)現(xiàn)的教法，而不能主要用灌輸知識的呈現(xiàn)法和機械訓(xùn)練的強化法。只有這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才能落到實處。

2.3研究課，示范課和學(xué)科教學(xué)競賽等是教學(xué)設(shè)計實踐的最佳時機

由于教學(xué)要求高、內(nèi)容多、進度緊，每個教學(xué)內(nèi)容都要進行教學(xué)設(shè)計，可能教師的時間和精力不夠，因此，只有研究課、示范課和學(xué)科教學(xué)競賽才可能成為教師教學(xué)設(shè)計實踐的最佳時機。平時的教學(xué)可以盡量滲透教學(xué)設(shè)計的理念，如增加實驗、討論、板演的環(huán)節(jié)。另外，按照日本名古屋大學(xué)廣岡亮芷教授的意見，也只有部分教學(xué)內(nèi)容適宜于教學(xué)設(shè)計。廣岡亮芷用系統(tǒng)分析法分析教學(xué)，他從諸多制約教學(xué)的變量中找出三個主要變量，把每個變量都分成高低幾個層次。如教學(xué)目標變量是系統(tǒng)知識技能的掌握和主體操作能力的形成還是學(xué)生個人能力和思維的發(fā)展;教材是選表達教材、技術(shù)教材還是理論教材;學(xué)習(xí)者發(fā)展階段變量是處于行為把握、圖像把握還是符號把握階段。然后把三個變量進行組合，也只有理論教材、學(xué)生能力和思維發(fā)展目標、符號把握發(fā)展階段時，才適宜于運用主體探究的學(xué)習(xí)方法，也才特別適宜于教學(xué)設(shè)計。其他則主要用啟發(fā)式的接受學(xué)習(xí)方法。這表明，高級水平的教學(xué)設(shè)計也并非處處宜用。只存在研究課、示范課和學(xué)科教學(xué)評比中才能多進行教學(xué)設(shè)計實踐，并請同行、專家分析點評，執(zhí)教者進行反思總結(jié)，以求得更多體驗和啟發(fā)。

2.4化學(xué)實驗設(shè)計在化學(xué)教學(xué)設(shè)計中具有特殊地位

大凡優(yōu)秀的化學(xué)教學(xué)設(shè)計都有獨特的巧妙的化學(xué)實驗設(shè)計?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動的重要載體與平臺，尤其是探究性的化學(xué)實驗，在引導(dǎo)和組織學(xué)生的探究學(xué)習(xí)方面能起到無法替代的作用。例如有的教師在溴乙烷的教學(xué)中[3]， 為了讓學(xué)生掌握溴乙烷在堿性水溶液中的水解這一重要性質(zhì)，設(shè)計了兩組探究性實驗: (1)如何鑒定溴乙烷中的溴元素?讓學(xué)生在原有方案中碰壁后再想到必須先讓溴乙烷分子中的溴原子轉(zhuǎn)變成溴離子，然后才能用硝酸銀溶液鑒定溴離子， (2)溴乙烷水解需要什么條件?讓學(xué)生設(shè)計在水中加熱水解和在氫氧化鈉溶液中水解的實驗進行對比。這樣讓學(xué)生在探究性實驗中自然地掌握了溴乙烷水解的性質(zhì)和條件，而且興趣盎然，學(xué)習(xí)熱情高漲。這樣做把教學(xué)立足點真正放在了“學(xué)”上，并且把學(xué)生學(xué)習(xí)和思維能力的培養(yǎng)放在了比單純傳授學(xué)科知識更重要位置。高水平的老師會鉆研中學(xué)化學(xué)實驗，手中積累起幾十年特別適宜于探究學(xué)習(xí)的實驗，為化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計添彩。

2.5調(diào)動整合課程資源為實現(xiàn)教學(xué)設(shè)計主觀意圖竭盡全力

執(zhí)教者的教學(xué)目的是要實現(xiàn)自己教學(xué)設(shè)計的主觀意圖。這就涉及到對與本單元教學(xué)密切相關(guān)的課程資源的調(diào)動、整合與使用。首先要有強烈的課程資源意識。能為教學(xué)服務(wù)的一切教學(xué)的內(nèi)、外部條件都可視為課程資源。有了好的教學(xué)設(shè)計當(dāng)然要為實現(xiàn)它而全力以赴，要努力收集和使用這些資源。不能把課程資源僅局限于教材、練習(xí)冊、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書上，那是遠遠不夠的。要學(xué)會從圖書、報刊、 資源匯編、 電視廣播、研究所、工廠農(nóng)村乃至互聯(lián)網(wǎng)上尋找盡可能多且好的與教學(xué)有關(guān)的資料，擇其優(yōu)者整合制成課件而使用，達到鮮明、生動、新穎，說服力強的效果。筆者曾經(jīng)見過一位教師為了上好“鈦與鈦合金”這一課(上海一期課改教材)，他在課上展示了搜尋的近十種鈦合金制品，并與鋼鐵材料的性能進行比較，給聽課者留下了深刻印象。出示這些展品花掉教師多少時間和精力啊!但這些恰是這節(jié)課最出彩之處，為了調(diào)動使用課程資源為教學(xué)服務(wù)，教師真是“無所不用其極”。

2.6課堂教學(xué)評價應(yīng)圍繞教學(xué)設(shè)計主觀意圖的合理性、正確性及其實現(xiàn)程序進行

怎樣評價教師教學(xué)設(shè)計的優(yōu)劣?筆者以為切不可按評價者頭腦中的主觀框框去套執(zhí)教者的課堂教學(xué)實踐。必須通過適當(dāng)方式(如課前說課，訪談)了解教師教學(xué)設(shè)計的主觀意圖，而且要把評價的著力點放在評價執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計主觀意圖是否合理正確及其實現(xiàn)的程度上。這樣的評價體現(xiàn)了對執(zhí)教者主觀意圖的尊重。按照1989年出版的《第四代教育評價》(美國枯巴和林肯含著)的觀點，傳統(tǒng)評價的一個主要問題在于往往把評價對象完全排除在評價之外，不予考慮，且把評價者自己的價值觀作為評價的惟一標準，這樣的評價顯然不符合時代精神。課堂教學(xué)評價的根本目的在于促進教師的專業(yè)發(fā)展，因此，對教學(xué)設(shè)計的評價要在尊重執(zhí)教者主觀設(shè)計意圖的基礎(chǔ)上進行，這樣才有利于激勵教師的創(chuàng)新精神，有利于形成教師的教學(xué)風(fēng)格與特色。

參考文獻:

[1]孫可平.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計綱要[M].西安:陜西人民教育出版社，1998:20.

[2]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京:人民教育出版社，1994.

[3]李飛波.溴乙烷水解實驗教學(xué)案例[J].化學(xué)教學(xué).2009(9):41～42.