[摘要]視唱練耳是音樂基礎(chǔ)理路學(xué)科的重要科目之一，是我們學(xué)習(xí)理解音樂的大門鑰匙。在這門課中，我們要將音樂學(xué)習(xí)的一些技能諸如:聽辨，視譜，演唱，音樂分析等都一一熟練掌握，并加以用?，F(xiàn)今的師范大學(xué)音樂基礎(chǔ)理論課中，這門課的現(xiàn)狀有哪些問題，它會帶來的影響，這些都是我們在文中要思考的東西。

[關(guān)鍵詞]視唱練耳;音樂教學(xué);教學(xué)法;學(xué)科綜合性

視唱練耳包括視唱讀譜能力和音樂聽覺與分析能力的訓(xùn)練，二者相輔相成，絕不能機械地從字面上將視唱練耳理解為單純地唱唱譜、聽聽音。簡單地說，視唱練耳課的目的是讓學(xué)生經(jīng)過嚴格的技能訓(xùn)練，能夠準確地掌握閱讀樂譜和理解樂譜的內(nèi)涵，能夠運用訓(xùn)練有素的內(nèi)在聽覺在心中展現(xiàn)音樂的形象并根據(jù)這個形象去表現(xiàn)音樂，同時，視唱練耳教學(xué)也可以培養(yǎng)學(xué)生記憶音樂的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和音樂想象力。通過練習(xí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的音準感、速度感、節(jié)拍感、節(jié)奏感、調(diào)性感等多種音樂感覺，提高視譜能力和記譜能力，發(fā)展和聲聽辨能力、音樂記憶能力、內(nèi)心音樂聽覺能力，發(fā)展音樂思維能力，培養(yǎng)音樂感受力，積累音樂的感性體驗，逐步提高學(xué)生對音樂的認知程度，從而更好地為音樂實踐服務(wù)。高師視唱練耳課在課堂的內(nèi)容組織上著重注意這門課與其他科目的聯(lián)系實踐，在課程中傳授有關(guān)音樂基本理論和識譜、聽音的基礎(chǔ)知識，發(fā)展音樂認知、表現(xiàn)和音樂審美能力，教學(xué)內(nèi)容蘊含了豐富的理論基礎(chǔ)知識如基本樂理、合唱、和聲、欣賞、歌曲作法、器樂等，與其他相關(guān)學(xué)科有著有機的內(nèi)在聯(lián)系。

樂理的掌握是視唱練耳入門的初級階段。如果學(xué)生把視唱練耳、樂理分成兩個環(huán)節(jié)，各自學(xué)習(xí)，彼此缺乏必要聯(lián)系，就會使所學(xué)知識停留在書本卷面。所以學(xué)生在樂理課中學(xué)到的知識要靈活運用在視唱練耳課上。

和聲訓(xùn)練在視唱練耳教學(xué)中也占一席之地，它是聽辨演唱多聲部視唱基礎(chǔ)。當學(xué)生視唱練耳學(xué)習(xí)到中段以后，就需要運用和聲學(xué)中的一些基礎(chǔ)知識進行理論指導(dǎo)。老師會根據(jù)客觀情況，就一些和弦排列規(guī)則，各級和弦的屬性與傾向性、和聲進行應(yīng)避免的問題等在音響分析上重點講解，特別要對多聲部視唱中和聲性多聲部與復(fù)調(diào)性多聲部的各自特點與難點作分析與講解。長此以往，學(xué)生在聽寫過程中，就會充分運用平時所積累的理論基礎(chǔ)知識，較輕松地聽辨出各個聲部，從而養(yǎng)成正確的聽辨分析習(xí)慣。

音樂欣賞是運用在視唱練耳教學(xué)中的有利手段，視唱練耳教學(xué)融入欣賞課的內(nèi)容，可以起到事半功倍的作用，如果將欣賞課中的一些經(jīng)典片斷編入視唱練耳教學(xué)中，并通過圖片、動畫、音頻文件、視頻文件等綜合方式全面刺激學(xué)生的感官神經(jīng)，就可以達到多方位傳遞音樂信息的目的?？梢韵茸寣W(xué)生不借助任何手段進行視唱練耳實踐，再讓學(xué)生通過多媒體運用實踐進行對比，包括音準、節(jié)奏、歌詞，對于強弱、整體的處理和把握方面的對比。在這種反復(fù)的實踐和對比的過程中，學(xué)生不僅能夠鍛煉出對新作品視唱的速度和準確度的把握，還能夠進一步了解和掌握音色、力度以及不同的樂器和人聲的發(fā)音在音樂中的表現(xiàn)和作用，從而進入到更高層次的音樂聽辨和感知。

在視唱練耳課中，鋼琴是視唱練耳教學(xué)中的主要教具。視唱練耳訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括音高、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲以及力度、速度的訓(xùn)練，鋼琴運用立體的聽覺使學(xué)生對這些知識更形象化，加入鋼琴伴奏的視唱練耳教學(xué)有利于學(xué)生對和聲的色彩，多聲部音樂的織體的培養(yǎng)。

視唱練耳與聲樂課的聯(lián)系最為多，視唱練耳雖然屬于基礎(chǔ)理論課程，但它是基礎(chǔ)理論課中技能性較強的一門課程。尤其在視唱教學(xué)中必然涉及部分聲樂專業(yè)知識，如呼吸換氣、咬字吐字、歌唱意識等等。而作品試唱則是聲樂教學(xué)的重要組成部分，它包括對歌詞和旋律兩部分的處理，其中對一部全新完整作品的旋律處理實質(zhì)上就相當于視唱若干個樂句，聽老師示范唱或他人對作品的演繹，需要良好的練耳訓(xùn)練作為基礎(chǔ)。在視唱練耳訓(xùn)練中，學(xué)生要學(xué)會處理眾多的表現(xiàn)記號，這能夠極大地幫助他們演繹完整的聲樂作品。同時通過視唱練耳訓(xùn)練，有助于提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力與創(chuàng)造力。

以上可以看出這門課對于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)發(fā)揮著極大的作用。我們知道不論歌唱或演奏樂器，都離不開人的內(nèi)心聽覺，在演奏實踐中，完整的音樂聽覺應(yīng)該體現(xiàn)對音調(diào)、節(jié)奏、音質(zhì)、音色、樂句組織、整體結(jié)構(gòu)的整體感受力和想象力。感受力是接受外來音響、色彩、情緒的效果之后為之感動而產(chǎn)生共鳴，并有意識地加以吸收和消化。而想象力則是內(nèi)心聽覺的體現(xiàn)，也就是演奏之前對各個因素如何表現(xiàn)出來的構(gòu)想。我們首先要對將要演奏的樂曲進行整體的構(gòu)思，如風(fēng)格、情緒、形象等，然后再到個別的表現(xiàn)因素，如音調(diào)、力度、色彩、速度等。這其還要有感性思維，即內(nèi)心聽覺里的內(nèi)心音感包括色彩、情緒、力度等，運用音樂思考來的樂感引導(dǎo)自己的演奏(唱)。音樂內(nèi)心聽覺不是與生俱來的，它是通過嚴格的視唱練耳訓(xùn)練得到的，如聽音、視唱、記譜節(jié)奏等，并要求我們形成良好的音樂聽覺的習(xí)慣或能力。多聽、多唱(包括內(nèi)心的記譜)、有表現(xiàn)力地唱，都將有助于內(nèi)心聽覺的發(fā)展。視唱練耳是音樂實踐中培養(yǎng)學(xué)生多向思維能力的手段之一。音樂具有非具象性、模糊性，這為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了廣闊的思維空間。但任何創(chuàng)造都需要一定的素材，如若學(xué)生對音樂知識一無所知，音樂創(chuàng)新從何談起!如果學(xué)生連音符都不能辨認、不會唱，不懂得強弱拍，不懂不同節(jié)拍所表現(xiàn)的不同情緒，聽不準基本的音高，辨不清音程的協(xié)和與不協(xié)和等等，音樂創(chuàng)造就只能是一句空話。

此外，隨著時代的進步，知識的不斷累積變化，視唱練耳教學(xué)的教學(xué)方式也會改變，社會需求的改變使用人單位在招收新畢業(yè)學(xué)生的時候不再一味的重視專業(yè)課程，轉(zhuǎn)而看中學(xué)生的整體素質(zhì)。陳舊的教學(xué)體系需要轉(zhuǎn)變 。高師視唱練耳課存在的一些問題致使其教學(xué)變成被動、繁瑣的模式。首先授課對象沒有針對性，大多數(shù)的高師視唱教學(xué)是采用班級授課制，人數(shù)很多。而對于教學(xué)對象，基本沒有按照能力水平的高低進行區(qū)分，這就使學(xué)生出現(xiàn)了程度參差不齊的局面。學(xué)生在高校學(xué)習(xí)視唱練耳階段基本上不會有突破性的質(zhì)的飛躍，這就使能力基礎(chǔ)差的學(xué)生與條件素質(zhì)高的學(xué)生在課堂反饋上有很大的差異。其次，教學(xué)模式老化使教學(xué)內(nèi)容得不到及時的更新。盡管多媒體教學(xué)已經(jīng)日新月異，但除了少數(shù)院校的視唱練耳課運用外，大多數(shù)院校還是采用老的鋼琴、黑板模式，除了聽琴聲，就是隨琴唱，教學(xué)的內(nèi)容也是延續(xù)舊的教學(xué)套路，沒有更標新立異的實踐改革。厭煩是許多學(xué)生深感學(xué)習(xí)無趣的導(dǎo)火線。所以更新內(nèi)容才是學(xué)科持續(xù)性的根本保證。

筆者在教學(xué)過程中總結(jié)出一些問題，首先，缺少課堂輔助媒介。學(xué)生在上課的時候在接受老師的教授，對于錯誤的東西也是聽從老師要求加以改善。光靠這些是遠遠不夠的。其次，教學(xué)條件相對弱勢。 相對于其他學(xué)科大量輔助性教學(xué)指導(dǎo)教材和各種渠道的同步性教學(xué)環(huán)境的改進，視唱練耳學(xué)科在教育中所獲得的待遇是遠遠不能滿足它本身的需求的，要想擁有敏感的聽力，必須經(jīng)過多次的練習(xí)，除了基礎(chǔ)的聽唱如果加入電腦多媒體或樂器等輔助學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效果會快很多。在高師音樂教育中恰恰在這個環(huán)節(jié)上存在明顯的不足。用于視唱練耳教學(xué)的主要樂器——鋼琴大都沒有接受定時的調(diào)律或者由于鋼琴質(zhì)量的問題會頻繁跑律，以至于學(xué)生上課時沒有得到標準的音感概念，造成錯誤的音樂聽覺。沒有固定的樂感。自己現(xiàn)找調(diào)練習(xí)。二是高師視唱練耳教材沒有適合自己的統(tǒng)編的教材，視唱內(nèi)容偏多，這使得教學(xué)在一定程度上惰性，造成知識滯待。三是由于視唱練耳課程形成學(xué)科建設(shè)經(jīng)歷的時間較短，借鑒外國東西太多，不符合本國音樂特點，許多擔(dān)任高師視唱教育的教師并非視唱練耳專業(yè)，非專業(yè)教師在教授視唱課程。在課程結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、課程要求的嚴謹性上會或多或少帶來些不利影響的。也可能使學(xué)生對這門課的認知度發(fā)生錯誤偏差。

綜上所述，對于高師的視唱練耳教學(xué)我們還需要探索研究，改進落后的教學(xué)管理方法，任重道遠。

參考文獻:

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[4]基本樂科教程——視唱卷:上海音樂出版社，1997.10.第 1 版.

作者簡介:王鐘瑩，女，本科學(xué)歷，助理教師，現(xiàn)就職于河南商丘師范學(xué)院音樂學(xué)院。