[摘要]研究生教育已經(jīng)成為我國高等教育的重要層次。特別是近年來，隨著研究生教育連續(xù)大幅度擴招，研究生數(shù)量大為增加，研究生培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)已引起了社會的普遍關(guān)注。本文試從對國外研究生三種典型培養(yǎng)模式的分析，旨在為我國的研究生教育提供一些有益的參考和借鑒。

[關(guān)鍵詞]研究生教育;培養(yǎng)模式;擴招

隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展，逐漸形成了以德國為代表的學(xué)徒式培養(yǎng)模式、以美國為代表的專業(yè)培養(yǎng)模式和以日本為代表的協(xié)作式培養(yǎng)模式。這三種培養(yǎng)模式各具特色，并在歷史上和新時期發(fā)揮著重要作用，為促進社會發(fā)展和培養(yǎng)人才作出了重要貢獻。

一、內(nèi)容與特點

從培養(yǎng)目標(biāo)上來看，學(xué)徒式培養(yǎng)模式即學(xué)生以科研助手的形式跟著導(dǎo)師所從事科學(xué)研究，并以取得有創(chuàng)見性的學(xué)術(shù)成果與學(xué)術(shù)水平的博士學(xué)位為目標(biāo);專業(yè)式研究生教育模式的產(chǎn)生是對學(xué)徒式研究生教育模式的變革，在美國。研究生教育追求兩個目標(biāo):即進行科學(xué)探索和服務(wù)社會;協(xié)作式研究生教育模式的目標(biāo)是應(yīng)用型或開發(fā)型的研究人才。

從培養(yǎng)特點上看，美國的碩士研究生以學(xué)習(xí)課程為主，博士生中更注意科研能力的培養(yǎng)，這種模式美國的應(yīng)用也表現(xiàn)在讓研究生擔(dān)任助理和助教，有利于研究生掌握專業(yè)知識和執(zhí)教經(jīng)驗，有利于助理獲得一定的經(jīng)費，解決生活問題。協(xié)作式培養(yǎng)模式作為一種大學(xué)與企業(yè)合作培養(yǎng)高層次應(yīng)用人才的研究生教育模式，由于它既強調(diào)較寬厚的基礎(chǔ)理論知識，又強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生科研和技術(shù)開發(fā)能力，實現(xiàn)教學(xué)、科研、生產(chǎn)實踐的一體化。

二、三種模式的存在價值與局限性

(一)存在價值:

學(xué)徒式所強調(diào)的科學(xué)研究是一種叫做“純科學(xué)”的研究，是一種僅限于自然科學(xué)和人文社會科學(xué)的研究。教學(xué)方式上強調(diào)個別教學(xué)，從而形成了一種所謂的“精神教育”。在師德關(guān)系上:不僅是一種學(xué)術(shù)指導(dǎo)關(guān)系，也是一種情感關(guān)系。

專業(yè)式建立在學(xué)院制基礎(chǔ)之上，與本科教育密切聯(lián)系，在培養(yǎng)方式和組織方式上吸取了本科文化科教育中的某些做法，實現(xiàn)了在研究生教育層次上教學(xué)與科研的統(tǒng)一。在基礎(chǔ)理論知識上體現(xiàn)了科學(xué)的持續(xù)性，同時突破了學(xué)徒式單一的價值目標(biāo)取向，而對社會現(xiàn)實、培養(yǎng)與社會全行業(yè)聯(lián)系密切的高層次人才。

協(xié)作式解決了學(xué)徒式、專業(yè)式與社會生產(chǎn)實踐相脫離的矛盾，實現(xiàn)了教學(xué)、科研、生產(chǎn)一體化，建立起研究生教育與生產(chǎn)之間最直接密切的聯(lián)系。從而滿足了信息工業(yè)社會對人才培養(yǎng)的需求。

(二)局限性

學(xué)徒式較適合研究型，尤其是純理論型的研究生培養(yǎng)。它不適合與技術(shù)型、應(yīng)用型、開發(fā)型高層次人才的價值目標(biāo)的實現(xiàn)，也不利于研究生教育規(guī)模的擴大;它強調(diào)師徒之間的衣缽繼承關(guān)系，也不利于學(xué)生知識面的博廣，以及學(xué)生創(chuàng)造精神的培育。

專業(yè)式雖然強調(diào)科學(xué)與科研的統(tǒng)一，但真正有效地與實現(xiàn)兩者統(tǒng)一并非易事，在實踐中往往會出現(xiàn)顧此失彼，對科學(xué)研究不重視，容易偏離了研究生教育的本質(zhì)特征。

協(xié)同式模式適合于培養(yǎng)應(yīng)用型、開發(fā)型高級專業(yè)人才，但這種模式不宜于培養(yǎng)研究型或其他應(yīng)用型高層次人才。由于傳統(tǒng)觀念的約束，大學(xué)將之視為補充物，附帶品，隨著社會的發(fā)展，對此模式的推廣和應(yīng)用還需進一步提高。

三、借鑒國外模式，探求我國研究生培養(yǎng)模式的多樣化

每一種培養(yǎng)模式都有其歷史的必然性與文化的合理性。當(dāng)前我國的研究生教育正以每年30%增幅進入超常規(guī)發(fā)展的快速擴張期，而且社會也急需各類高級應(yīng)用型人才，如僅僅采用原來純學(xué)術(shù)研究型培養(yǎng)模式，會無法適應(yīng)時間，形勢和社會發(fā)展要求，也無法迎合世界研究生培養(yǎng)模式或變革的潮流，因此，我們要全面吸收和借鑒國外經(jīng)驗，進一步跳動我國研究生培養(yǎng)模式多樣化的進程，筆者試從以下三個方面來探尋有中國特色的研究生培養(yǎng)模式。

(一)課程與科研的關(guān)系

目前，我國研究生教育一個重要問題就是研究生創(chuàng)新能力不足所學(xué)知識脫離現(xiàn)實，跟不上時代步伐，課程與科研發(fā)展不對稱，專業(yè)式培養(yǎng)模式十分注重課程的科研的統(tǒng)一，強調(diào)系統(tǒng)的理論知識學(xué)習(xí)，從而為科研打下基礎(chǔ)。隨著近年來我國高校的擴招，一些學(xué)校盲目擴大招生，對學(xué)生進行批量生產(chǎn)，不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科研能力，只強調(diào)課程的開設(shè)狀況以及學(xué)生學(xué)分上的獲得，使得課程與科研相脫節(jié)，嚴(yán)重影響了研究生教育質(zhì)量，因此，要處理好兩者關(guān)系，在課程設(shè)置方面以專業(yè)為主，多學(xué)科滲透。同時，提倡實踐教學(xué)，讓研究生擔(dān)任研究助理助手，將理論與實際相結(jié)合，使課程學(xué)習(xí)與科研相得益彰。

(二)導(dǎo)師與學(xué)生的關(guān)系

在研究生教育中，學(xué)生與導(dǎo)師聯(lián)系比較緊密，特別是在學(xué)徒式培養(yǎng)模式中，師徒關(guān)系融洽與否影響著研究生教育的順利進行，而且，導(dǎo)師對博士的指導(dǎo)，也直接影響博士生的修業(yè)年限。因此，導(dǎo)師與學(xué)生之間要保持良好的融洽關(guān)系，導(dǎo)師真正作到教書育人，不僅在學(xué)術(shù)上嚴(yán)格要求學(xué)生而且在做人方面能作到言傳身教，率先垂范。學(xué)生受到潛移默化的作用，堆積進行自我激勵，有利于對科學(xué)的追求與研究生教育質(zhì)量。

參考文獻:

[1]研究生教育模式嬗變李盛兵著教育科學(xué)出版社97年版

[2]國外研究生教育符娟明遲思蓮著 人民教育版社92年版

[3]學(xué)位與研究生教育比較研究王思烈著中國人民大學(xué)出版社 99年版

作者簡介:李曼(1984—)，女，河南夏邑，漢族，助教，河南財經(jīng)學(xué)院高校學(xué)生思想政治教育。

韓敏(1981—)，女，河南周口，漢族，助教，鄭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，高校學(xué)生思想政治教育。