[摘要]近段時(shí)間，教學(xué)中一直有這樣的問題困擾著我:為了提高課堂效率，我們經(jīng)常使用多媒體等多種教學(xué)手段，那些花花綠綠的圖片和動(dòng)聽的音樂，確實(shí)提高了孩子們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是一節(jié)課下來，學(xué)生除了獲得了一場視覺、聽覺上的盛宴之外，真正學(xué)到的東西卻很少;很多觀摩課、優(yōu)質(zhì)課上，教師提問——學(xué)生回答——小組活動(dòng)各種環(huán)節(jié)此起彼伏，但是，真正有效的卻很少。其實(shí)，提高語文課堂有效性的的途徑很多。作為一名初中語文教師，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面努力，來提高語文課堂的有效性。

[關(guān)鍵詞]中文教育;高中語文;教學(xué)藝術(shù)

一、把語文從繁瑣的分析中解脫出來

1、語文課堂上，我們常把精力主要放在分析課文內(nèi)容，了解寫作方法，表現(xiàn)方法，還要分析人物的性格特點(diǎn)，中心思想、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上。并不這些內(nèi)容制成幻燈片，一一展示給學(xué)生。試想，每篇課文都這樣繁瑣地分析，能不讓學(xué)生覺得枯燥乏味而降低課堂效率?不如，讓學(xué)生參與課堂、融入課文，成為課堂教學(xué)的一部分。比如，在學(xué)習(xí)《花的話》時(shí)，對(duì)話較多，教師可以摒棄一味地分析課文的做法，讓學(xué)生分角色朗讀課文，模仿花的語氣，體會(huì)花的心理活動(dòng)，揣摩花的性格特點(diǎn)，從而去理解課文對(duì)花的形象的刻畫，達(dá)到領(lǐng)會(huì)作者思想感情的目的。這樣，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，又能使學(xué)生在樂中學(xué)，學(xué)中樂，提高課堂效率。

2、教師要放開手，讓學(xué)生大膽地往前走。學(xué)生有能力解決的問題，教師就不要代勞，這樣，既節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，又鍛煉了他們的能力。那課堂上老師干什么?老師把學(xué)生領(lǐng)到知識(shí)的邊緣，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題，然后交流，教師只需要判斷學(xué)生思路的正確性即可。

二、不可忽視教師的烘托渲染作用

“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”已被我們提了許多年，教師不能不當(dāng)一個(gè)旁觀者嗎?教師為何很不容易放下高高的架子，和學(xué)生平等的在課堂上馳騁呢? 學(xué)生讀課文時(shí)，我們?yōu)槭裁床荒茏x，和學(xué)生一起讀、輪讀?這樣，我們和學(xué)生同步，不但可以引導(dǎo)學(xué)生正確地讀，而且可以在課堂上起到烘托渲染作用。曾經(jīng)聽過一個(gè)老師講公開課《泊秦淮》，一首七言絕句，被老師和學(xué)生讀得聽課者心中百感交集。都當(dāng)過學(xué)生的我們，也許都會(huì)還記得學(xué)生時(shí)代和老師一起活動(dòng)的情景，那種開心，那種能被和老師分在一起的自豪和激動(dòng)，恐怕至今還記憶猶新吧。所以，無論是什么形式的課，都讓我們放下高高的架子，，走到學(xué)生中間，辦好烘托渲染的角色 。

三、教學(xué)的基本環(huán)節(jié)不能被有效性沖淡

今年，我連續(xù)聽了十多節(jié)文言文觀摩課——同課異構(gòu)形式，但是老師們無一例外地都有一個(gè)特點(diǎn)——一一節(jié)課講完韓愈的《馬說》，似乎為了追求并顯示課堂的有效性，忽視對(duì)文章的基礎(chǔ)知識(shí)的梳理，把重點(diǎn)放在拓展延伸上。其實(shí)，尤其是講授文言文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文整體感知的基本環(huán)節(jié)不可少，拋開這個(gè)環(huán)節(jié)而去拓展延伸，就成了無本之木。一般的文言文，如果只讓學(xué)生讀兩遍，提出不懂詞語的意思，在翻譯這個(gè)環(huán)節(jié)上弱化，即使在后面教學(xué)時(shí)再讓學(xué)生討論、再合作，也會(huì)對(duì)后面的教學(xué)造成障礙，老師們?yōu)槭裁匆@么做?是盲目地提高課堂的有效性的思想在作怪。因?yàn)槭怯^摩課，唯恐在基礎(chǔ)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)時(shí)間了，使課堂容量變小，或影響課堂效果，顯示不出語文課堂的“有效性”。但也不能“物極必反”，因此而不敢再拓展延伸了，其實(shí)，我們完全沒有必要有這樣的顧慮，放開手，開拓時(shí)就拓展，但語文課拓展延伸要以立足文本為前提，因?yàn)?，教學(xué)的基本環(huán)節(jié)不能被有效性沖淡。

四、課堂上閱讀理解能力的提高離不開必要的方法技巧指導(dǎo)。

多少次聽課時(shí)，我們都會(huì)見到這樣的課堂場景:“請(qǐng)同學(xué)們來理解這句話的含義”……然后是學(xué)生“苦思冥想”，再后來是回答“天上地下，五花八門”。我們從不敢說語文答案是唯一的，但方法思路卻必須是正確的。閱讀理解是語文教學(xué)的核心，也是考試的重點(diǎn)，但是如果讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中慢慢摸索，未免有點(diǎn)任重道遠(yuǎn)。所以，要想提高課堂效率，還要教給學(xué)生閱讀理解方面必要的方法和技巧。不妨可以從以下幾個(gè)方面著手:

(一)弄清詞語的感情色彩和句子的語序，理解表達(dá)重點(diǎn)。

要理解一個(gè)句子，首先要明確句子的表達(dá)重點(diǎn)在哪里。如《藤野先生》中“也有解散辮子，盤得平的，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了”，理解句子的意思時(shí)，要抓住“盤得平”、“油光可鑒”，體會(huì)清國留學(xué)生的精心打扮、招搖過市的丑態(tài)，“實(shí)在標(biāo)致極了”，要讓學(xué)生揣摩詞語的感情色彩，品味作者用反語來表達(dá)的強(qiáng)烈的憤懣、諷刺之情。

(二)抓住“句眼”，領(lǐng)會(huì)句子含義，提高理解能力。

詩有“詩眼”，句子也有“句眼”，即句子中關(guān)鍵的詞語。例如魯迅的《雪》，理解“暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花”，要抓住“冰冷的”、“堅(jiān)硬的”、“燦爛的”這些修飾語，因?yàn)檫@些詞語強(qiáng)調(diào)了雪的不屈。

(三)結(jié)合語言環(huán)境，體會(huì)句子的意思。

很多詞語，會(huì)在一定的語言環(huán)境中隱含深層含義，只有把詞語置于具體的語言環(huán)境中，才能準(zhǔn)確地理解句子的意思。如《藤野先生》中，“東京也無非是這樣”中的“也”，不禁會(huì)讓我們產(chǎn)生這樣的疑問，另外還有哪些地方也是這樣呢?這就需要我們了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景:作者把在東京和南京的所見放在一起比較，表現(xiàn)了作者對(duì)東京的失望情緒和對(duì)清國留學(xué)生的厭惡。

五、把語文和生活聯(lián)系起來，增強(qiáng)學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)。

稍加留心就會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生請(qǐng)假時(shí)，寫的請(qǐng)假條的人錯(cuò)誤百出。生活中有幾個(gè)學(xué)生會(huì)打借條、寫收據(jù)?更別說談話技巧和語言表達(dá)了。如果簡單地把這些內(nèi)容傳授給學(xué)生，往往又會(huì)使學(xué)生覺得枯燥無味，但如果在學(xué)生請(qǐng)假時(shí)適時(shí)地教給學(xué)生寫請(qǐng)假條的知識(shí)，當(dāng)學(xué)生向班級(jí)圖書館借書時(shí)，教給學(xué)生寫借條，還書時(shí)，教給學(xué)生寫收據(jù)。如果把這些內(nèi)容巨細(xì)無遺地融進(jìn)生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性就會(huì)提高，課堂上我們講授這些知識(shí)時(shí)，是否會(huì)更有效些?

作者簡介:王艷芳，新鄉(xiāng)市獲嘉縣城關(guān)鎮(zhèn)三中。