[摘要]隨著新形勢(shì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高中歷史課程逐漸呈現(xiàn)出很多不足之處，難以適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高中歷史新課程改革已逐漸被推廣。本文首先闡述高中歷史新課程的教學(xué)理念和目標(biāo)，指出高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)新方法。

[關(guān)鍵詞]高中歷史;新課程;教學(xué)理念;教學(xué)方法

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，國(guó)民素質(zhì)對(duì)國(guó)家綜合國(guó)力的影響亦顯得尤為重要，而國(guó)民素質(zhì)的不斷提高關(guān)鍵在于基礎(chǔ)教育的可持續(xù)發(fā)展。建國(guó)以來(lái)，普通高中的歷史教育已取得了重大成果。但隨著新形勢(shì)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的高中歷史課程逐漸呈現(xiàn)出很多不足之處，很難適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展要求。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高中歷史新課程改革逐漸受到廣大師生的重視，已得到廣泛推廣。本文首先闡述高中歷史新課程的教學(xué)理念和目標(biāo)，指出高中歷史傳統(tǒng)教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)新方法。

一、高中歷史新課程的教學(xué)理念和目標(biāo)

高中歷史新課程是一門(mén)運(yùn)用歷史唯物主義觀點(diǎn)來(lái)剖析人類(lèi)歷史的發(fā)展進(jìn)程和基本規(guī)律，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史觀念和人文素養(yǎng)，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)課程。高中歷史新課程的教學(xué)理念[1]主要包括以下幾點(diǎn):

(1)以尊重歷史、追求真實(shí)為命脈，全面發(fā)揮歷史教育的功能，吸收人類(lèi)文明的優(yōu)秀成果，積極弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神。通過(guò)歷史新課程的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的歷史意識(shí)，汲取歷史人物的智慧，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)歷史的洞察力和歷史使命感;

(2)在體系的構(gòu)建上，既注意與初中歷史課程的銜接，又避免前后的重復(fù)，主要遵循高中歷史的教學(xué)理念;在內(nèi)容的安排上，既要求基礎(chǔ)性，又體現(xiàn)了時(shí)代性，與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展保持密切聯(lián)系，注重學(xué)生的全面發(fā)展;

(3)課程設(shè)置上注重多視角、多形式、多層次等多樣性，為學(xué)生學(xué)習(xí)歷史提供了更多的選擇空間，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展;

(4)轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由傳統(tǒng)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)去學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，并有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和思考問(wèn)題的能力;同時(shí)有助于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和教學(xué)理念的更新，倡導(dǎo)教師靈活采用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生營(yíng)造出自主學(xué)習(xí)的條件和氛圍;

(5)改變傳統(tǒng)單一的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)方法，運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段，形成以評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的評(píng)價(jià)體系，全面發(fā)揮歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)功能。

高中歷史課程的教學(xué)目標(biāo)主要分為知識(shí)與能力、過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀三個(gè)維度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生的歷史思維和解決問(wèn)題的能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，增強(qiáng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的體驗(yàn)與培養(yǎng)[2]。目標(biāo)的三個(gè)維度相互交融、相互滲透，是不可分割的有機(jī)整體。

1.知識(shí)與能力目標(biāo)

在知識(shí)方面，新課程采用專(zhuān)題模塊的分類(lèi)方式，從而有助于學(xué)生對(duì)某一領(lǐng)域的歷史理解更為深刻;在能力方面，主要是培養(yǎng)學(xué)生的歷史技能和解決歷史問(wèn)題的能力，其中歷史技能表現(xiàn)為從歷史材料中獲取有效信息的能力、整理和歸納歷史知識(shí)的技能、表述對(duì)歷史問(wèn)題看法的技能等，解決歷史問(wèn)題的能力表現(xiàn)為從多種角度客觀評(píng)價(jià)歷史事件或歷史人物等問(wèn)題、從零散的歷史材料中提煉出前后的邏輯關(guān)系、能辯證地分析歷史事件產(chǎn)生的原因、發(fā)展過(guò)程以及不同歷史事件之間的聯(lián)系等能力。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

高中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程就是一個(gè)從感知到積累，并不斷深化對(duì)歷史與現(xiàn)實(shí)的理解過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程，其目標(biāo)主要表現(xiàn)為:掌握某個(gè)歷史領(lǐng)域的發(fā)展過(guò)程和基本規(guī)律、在積累歷史知識(shí)的過(guò)程中宏觀地把握人類(lèi)的歷史活動(dòng)過(guò)程、在對(duì)歷史的學(xué)習(xí)過(guò)程中形成對(duì)國(guó)家、民族和人類(lèi)文明成果的認(rèn)同感和自己的價(jià)值觀等等。對(duì)于高中歷史的學(xué)習(xí)方法，其目標(biāo)主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)從歷史材料的閱讀中獲取信息和得出結(jié)論的方法、善于從多種角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法、養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)與有不同觀點(diǎn)的人進(jìn)行交流與合作等等。

3.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)

高中歷史新課程將傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)升華為情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，包涵了思想、情感、態(tài)度、興趣、觀念等多方面的教育。主要表現(xiàn)為:培養(yǎng)民族精神和愛(ài)國(guó)主義情感，包括對(duì)不同民族文化的認(rèn)同感、對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情以及對(duì)社會(huì)和家庭的責(zé)任感等;培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立以人為本、珍愛(ài)生命的人文意識(shí)，建立積極進(jìn)取的人生態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，陶冶健康的審美情操等;樹(shù)立開(kāi)放的世界意識(shí)，尊重和理解世界各地區(qū)的不同文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生更具有理性和包容性的愛(ài)國(guó)情感。

二、在傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中存在的問(wèn)題[3]主要包括以下幾點(diǎn):

(1)教學(xué)方式單一

在目前的高中歷史教學(xué)過(guò)程中，課堂教學(xué)可謂是整個(gè)歷史教學(xué)的主要方式。在課堂上，教師基本上是以自己為中心，從頭到尾的“灌輸式”講解，學(xué)生主要靠聽(tīng)教師講來(lái)獲取知識(shí)，顯得較為被動(dòng)，學(xué)生只能靠死記硬背地被動(dòng)接受，容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維惰性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維能力的提高。

(2)注重知識(shí)而忽視情感體驗(yàn)

在傳統(tǒng)的高中歷史教學(xué)中，教師往往只注重歷史知識(shí)的灌輸，留給學(xué)生自己思考和體驗(yàn)的時(shí)間較少，學(xué)生各方面的情感和價(jià)值觀得不到足夠的培養(yǎng)，不能充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

(3)教學(xué)評(píng)價(jià)片面和形式單一

教學(xué)評(píng)價(jià)的片面性主要表現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)上，在評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的過(guò)程中主要以教師教的如何作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)，而忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)。形式單一表現(xiàn)為在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的過(guò)程中，主要是考慮學(xué)生書(shū)面考試的期末考試成績(jī)，而忽略了對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考察和記錄。而且在目前的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，主要是由教師、組織等非學(xué)生團(tuán)體來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生始終處于一種被動(dòng)或被忽視的狀態(tài)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮，評(píng)價(jià)結(jié)果基本上掌握在教師群體的手中，這樣的結(jié)果往往帶有教師的主觀臆斷性，而忽視學(xué)生互動(dòng)性和監(jiān)督性。

三、高中歷史教學(xué)的新方法探究

為提高高中歷史的教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)高中歷史新課程的教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足之處，從以下幾個(gè)方面來(lái)探索高中歷史教學(xué)的新方法。

(1)改變教師的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主要通過(guò)課堂上的講解來(lái)進(jìn)行知識(shí)的傳授，大部分情況是以詮釋教材為主，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，并降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣和主動(dòng)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，改變教師的教學(xué)方式顯得尤為重要。

高中歷史新課程的教學(xué)目標(biāo)要求，教師要在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生營(yíng)造多樣化和開(kāi)放式的學(xué)習(xí)環(huán)境[4]，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中去。鑒于高中歷史涉及的內(nèi)容具有復(fù)雜性和綜合性，可以考慮根據(jù)不同的歷史專(zhuān)題采用不同的教學(xué)方式。如講中國(guó)自然經(jīng)濟(jì)如何受到西方資本主義入侵的影響時(shí)，可以采用“問(wèn)題探究法”;在講紅軍長(zhǎng)征過(guò)程，可以采用“情景體驗(yàn)式教學(xué)法”;在講辛亥革命事件時(shí)，可采用“討論式教學(xué)法”。不同的教學(xué)方式旨在能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，訓(xùn)練學(xué)生的歷史技能和解決問(wèn)題的各種能力，并培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和人生價(jià)值觀等。另外，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，也給歷史教學(xué)帶來(lái)了教學(xué)模式的變革，由傳統(tǒng)的“書(shū)、粉筆與黑板”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n件、電腦與U盤(pán)”的新模式。這種模式的轉(zhuǎn)變是符合時(shí)代發(fā)展要求的，也為提高歷史教學(xué)質(zhì)量做出了重大貢獻(xiàn)。

(2)培養(yǎng)學(xué)生新型的歷史學(xué)習(xí)方式

傳統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)方式主要就是靠教師的“灌輸式”傳授，學(xué)生考死記硬背來(lái)被動(dòng)式的接受。這種學(xué)習(xí)方式極大地抹滅了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性，也影響了學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過(guò)程中各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展[5]。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的方式亦顯得至關(guān)重要。

新課程背景下的歷史學(xué)習(xí)方式提倡學(xué)生自主式和探究式學(xué)習(xí)。要真正讓學(xué)生自己主動(dòng)學(xué)習(xí)歷史，而不是等待教師來(lái)灌輸。學(xué)生在學(xué)習(xí)中歷史知識(shí)本身，還要學(xué)習(xí)歷史學(xué)家研究歷史的基本方法，如辨別歷史材料的方法、以史料為證分析問(wèn)題的方法等等。要注重探究學(xué)習(xí)，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法，養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣。通過(guò)探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能學(xué)到歷史知識(shí)，其各項(xiàng)能力也得到了培養(yǎng)，而且在學(xué)習(xí)中能發(fā)現(xiàn)自我，建立自信，情感體驗(yàn)得到了充分發(fā)揮。

(3)完善高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)體系

隨著高中學(xué)生所處時(shí)代的變化，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式以及認(rèn)知能力等也都發(fā)生較大改變，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系已很難保證學(xué)生在學(xué)習(xí)高中歷史過(guò)程中能夠全面發(fā)展。因此，除了需要對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改變之外，高中歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也有待進(jìn)一步完善。

高中歷史教學(xué)評(píng)價(jià)的基本理念包括:第一，不僅要注重教學(xué)結(jié)果，也要重視教學(xué)過(guò)程;第二，評(píng)價(jià)手段要科學(xué)有效、靈活多樣;第三，既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的情況，也要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀培養(yǎng);第四，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相輔相成;第五，評(píng)價(jià)主體除了教師群里外，還要包括學(xué)生、家長(zhǎng)以及社會(huì)人士等。根據(jù)以上基本理念，新的歷史教學(xué)評(píng)價(jià)體系除了傳統(tǒng)的考試之外，可以考慮融入一些表現(xiàn)性的評(píng)價(jià)手段，如歷史調(diào)查評(píng)價(jià)、歷史習(xí)作評(píng)價(jià)、學(xué)生檔案評(píng)價(jià)等。歷史調(diào)查評(píng)價(jià)是學(xué)生運(yùn)用社會(huì)調(diào)查的方法對(duì)歷史事件、歷史人物等考察、分析和研究后形成的調(diào)查報(bào)告進(jìn)行評(píng)估;歷史習(xí)作評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)歷史習(xí)作進(jìn)行考察，進(jìn)而評(píng)價(jià)學(xué)生的歷史思維能力、搜集和整合信息的各種能力;學(xué)生檔案評(píng)價(jià)是通過(guò)收集學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中的作品，如歷史調(diào)查、歷史習(xí)作、考試成績(jī)等，進(jìn)而長(zhǎng)期而持續(xù)地對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考察和評(píng)價(jià)。以上多種評(píng)價(jià)方式相輔相成，豐富了歷史教學(xué)內(nèi)容，充滿(mǎn)了活力，積極的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，也有利于學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:唐永宏，四川省郫縣第四中學(xué)。