[摘要]散文詩(shī)《荷葉圓圓》是一篇培養(yǎng)學(xué)生朗讀及想象能力的好文章。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉，是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機(jī)坪，是小青蛙的歌臺(tái)，是小魚(yú)兒的涼傘。在教學(xué)時(shí)我主要想通過(guò)有感情的朗讀讓學(xué)生感到荷塘的美，感受到夏天，大自然的美好。進(jìn)而通過(guò)洋溢在課文里的童真、童趣，啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像，把這種情感變成自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。

[關(guān)鍵詞]散文詩(shī);教學(xué)反思

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和新教材的使用，更強(qiáng)調(diào)教師要加強(qiáng)教學(xué)反思。在《荷葉圓圓》這堂課的教學(xué)中，我通過(guò)不斷反思，不斷修改，受益匪淺。下面就簡(jiǎn)單地談?wù)勛约焊惺?

一、把識(shí)字教學(xué)滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)

識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。在第一次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我把識(shí)字教學(xué)作為一個(gè)單獨(dú)的環(huán)節(jié)放在初讀課文后進(jìn)行。教學(xué)時(shí)我重點(diǎn)分析了生字的形狀，教了生字的讀音，自己感覺(jué)學(xué)生都學(xué)會(huì)了，可是一檢查下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是有混淆的地方，記憶生字，運(yùn)用生字經(jīng)常出錯(cuò)。究竟是什么原因造成這樣的錯(cuò)誤呢?通過(guò)自己的反思，課后的評(píng)議，發(fā)現(xiàn)主要原因有這么兩個(gè):

1、不理解意義，缺乏識(shí)字環(huán)境的識(shí)字，自然記憶的淺了。由于低年級(jí)兒童的理解能力尚淺，抽象思維也不成熟。許多字，只能是死記硬背。這樣，就出現(xiàn)了一些偏旁的差錯(cuò)，或是筆畫(huà)的錯(cuò)漏。

2、教師教授生字過(guò)于程序化，識(shí)字過(guò)程枯燥無(wú)味，學(xué)生無(wú)學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)。

那如何讓識(shí)字教學(xué)能做到省時(shí)高效呢?通過(guò)本課的教學(xué)，我覺(jué)得隨文識(shí)字的方法在識(shí)字教學(xué)中就顯得特別有效，因?yàn)闈h字是由音、形、義三個(gè)基本因素組成的一個(gè)統(tǒng)一體，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)一定不能忽視漢字這個(gè)統(tǒng)一體的意義，不能把活生生的漢字從課文中剝離出來(lái)，使原本應(yīng)該得到統(tǒng)一的漢字文化氛圍被破壞。隨文識(shí)字充分重視語(yǔ)言材料的朗讀，重視在整體的文本環(huán)境里認(rèn)識(shí)漢字。這樣就能大大提高識(shí)字的效率。那怎樣把漢字的認(rèn)讀隨到文里去呢?我就以本課的教學(xué)談?wù)勛约旱木唧w做法:

1、在導(dǎo)入新課中隨文識(shí)字。

我采用多媒體，創(chuàng)設(shè)豐富的情景，出示一幅荷塘美景圖，喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到“課伊始，趣亦生”。接著我一邊板書(shū)《荷葉圓圓》，一邊說(shuō):會(huì)學(xué)習(xí)的孩子一定會(huì)舉起小手和老師一起書(shū)寫(xiě)。自然而然地把識(shí)字教學(xué)滲透到新課的學(xué)習(xí)中了。

2、在初讀中隨文識(shí)字。

在初讀課文中，我讓學(xué)生自讀課文，一邊讀，一邊畫(huà)出文中的生字詞。這時(shí)主要的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”。之后便給足時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)各種方法學(xué)習(xí)生字。出示帶拼音的生字詞，學(xué)生當(dāng)小老師帶讀，難讀的字音要提醒大家。開(kāi)火車讀去拼音的生字詞，然后說(shuō)說(shuō)生字的記憶方法。最后還要回到課文中整體感知。在反復(fù)識(shí)記的過(guò)程中讓識(shí)字得到落實(shí)。

3、在精讀中隨文識(shí)字。

在研讀重點(diǎn)段2-5自然段中，我又注重在不同的語(yǔ)境中讓學(xué)生識(shí)字。除了文本提供的語(yǔ)境，還包括利用媒體畫(huà)面看圖說(shuō)話，師生問(wèn)答，互動(dòng)交流所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)境來(lái)進(jìn)行靈活多樣的識(shí)字教學(xué)。例如: “晶”字，結(jié)合課文“小水珠眨著亮晶晶的眼睛”進(jìn)行教學(xué):小水珠哪兒特別亮呀?你從課文中那個(gè)詞知道的?從而引出“晶”由三個(gè)日組成，三個(gè)太陽(yáng)多亮呀!你還知道什么亮晶晶呀?這就把識(shí)字教學(xué)和語(yǔ)言積累有機(jī)結(jié)合起來(lái)，達(dá)到了學(xué)以致用的目的。

二、閱讀教學(xué)“以讀為本”，重視讀的實(shí)踐過(guò)程

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出:“閱讀教學(xué)要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！币虼死首x成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的最基本有效的方法。課堂上要有瑯瑯的讀書(shū)聲成為教師的追求。在第一次教學(xué)《荷葉圓圓》時(shí)，我也留給學(xué)生大量的時(shí)間去閱讀。可是因?yàn)槿鄙賹?duì)文本的理解，孩子們并沒(méi)有真正走進(jìn)文本，去感受文本語(yǔ)言的優(yōu)美，從而獲得情感上的共鳴。因此他們的朗讀也就缺少獨(dú)特的感受，只是泛泛地讀。針對(duì)這一現(xiàn)象，在第二次教學(xué)中我做了如下設(shè)計(jì):

1、創(chuàng)設(shè)情境，讀出情趣

朗讀不是簡(jiǎn)單地把文字轉(zhuǎn)換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂，這種情來(lái)自于學(xué)生對(duì)課文的理解和感受。所以，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生有所體驗(yàn)，從而形成入神

2、把握關(guān)鍵，讀出品味。

在教學(xué)中，如果單純地強(qiáng)調(diào)以讀悟情，沒(méi)有注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無(wú)源之水、無(wú)本之木”的“虛情假意”?！拔蚯椤睉?yīng)與詞語(yǔ)的品味、揣摩和訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀文的基礎(chǔ)上，選擇感受最深的重點(diǎn)詞句進(jìn)行讀讀、說(shuō)說(shuō)、演演，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，從而與文本的情感產(chǎn)生共鳴，實(shí)現(xiàn)“以讀悟語(yǔ)”與“以讀悟情”交織融合。

例如:“小魚(yú)”一段的教學(xué)片斷:

⑴聯(lián)系生活實(shí)際理解“涼傘”

生讀課文，師:小魚(yú)把荷葉當(dāng)作什么?(涼傘)

師:涼傘和雨傘有什么區(qū)別呀?

生:雨傘是用來(lái)遮雨的，而涼傘是用來(lái)遮太陽(yáng)的。

師:小魚(yú)呀，你在涼傘下游來(lái)游去，感覺(jué)怎么樣呀?

生:舒服，涼快

師:那就把你的感受讀出來(lái)吧!

⑵理解“笑嘻嘻”

請(qǐng)生讀，師:小魚(yú)，你現(xiàn)在心情怎么樣呀?

生:快樂(lè)、開(kāi)心

師:從課文中哪個(gè)詞能感受到小魚(yú)的開(kāi)心、快樂(lè)?

生:笑嘻嘻

師:那你就笑嘻嘻地讀讀吧， 讓大家都感受到你的快樂(lè)!

作者簡(jiǎn)介:路平，淮南市謝家集區(qū)第一小學(xué)。