[摘要]《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ);要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間?，F(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生還存在著一定的語(yǔ)言障礙。教師要在課堂上搭建語(yǔ)言支架，促進(jìn)學(xué)生良好的語(yǔ)言思維品質(zhì)的形成。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言支架;支架理論;支架搭建

一、兩個(gè)案例

案例一:一節(jié)五年級(jí)英語(yǔ)課的free talk時(shí)間，我與學(xué)生進(jìn)行one by one對(duì)話。

T: How are you today?

S: I’m fine

她的回答令我啼笑皆非，因?yàn)槟翘焖l(fā)燒了，可她的回答還與我們?nèi)昙?jí)英語(yǔ)課本上的句子一模一樣。難道學(xué)生只會(huì)照課本句子回答問題?

案例二:這是我聽到的兩堂同一主題的英語(yǔ)課，兩位教師都能做到導(dǎo)入水到渠成、課件賞心悅目、體態(tài)語(yǔ)無(wú)聲勝有聲，連最后的拓展環(huán)節(jié)都一致:讓學(xué)生寫寫小詩(shī)、最后朗誦小詩(shī)?？蓛蓚€(gè)班級(jí)的目的達(dá)成卻相差極遠(yuǎn)，一班學(xué)生連最后的集體朗讀都有問題，更不用說個(gè)別學(xué)生的優(yōu)秀展示了;另一班學(xué)生能聲情并茂地朗讀、個(gè)別學(xué)生的朗誦甚至引起了全場(chǎng)師生的共鳴。為什么會(huì)有這么大的反差呢?

二、案例分析

《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)要符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)，遵循語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地使用英語(yǔ);要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的機(jī)會(huì)以及充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間。

這兩個(gè)案例中，我們都給學(xué)生提供了語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。第一個(gè)案例從表面上看，是學(xué)生的靈活性不夠。但是認(rèn)真分析，可以看出根源在于教師僵化的教學(xué)過程對(duì)學(xué)生不斷施加的影響。第二個(gè)案例中的第一堂課，表面上看是學(xué)生基礎(chǔ)一般，教師的教學(xué)環(huán)節(jié)無(wú)法滲透。深層分析卻是教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)都沒有鋪陳到位、支架搭建不夠、學(xué)生鞏固不夠，所以學(xué)生在拆除支架，進(jìn)行語(yǔ)言輸出時(shí)存在很多的問題。

上述兩個(gè)案例中學(xué)生的語(yǔ)言障礙，就是我們的教學(xué)障礙。語(yǔ)言障礙不是學(xué)生學(xué)得不認(rèn)真，而是老師沒有為學(xué)生提供一個(gè)語(yǔ)言支架，沒有為學(xué)生提供一個(gè)可以攀爬的支架，從而學(xué)生變得無(wú)從下手。

三、支架理論的引入

通過筆者在領(lǐng)雁工程的理論學(xué)習(xí)和課堂實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語(yǔ)課堂中引入支架理論，明確目標(biāo)，構(gòu)建支架，幫助提升，可以有效避免出現(xiàn)上述現(xiàn)象，學(xué)生不但敢說，而且會(huì)說，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維涵養(yǎng)。

四、支架式教學(xué)的理論基礎(chǔ)

“支架”原意是建筑行業(yè)使用的“腳手架”，這里用來比喻對(duì)學(xué)生解決問題和建構(gòu)意義起輔助作用的概念框架。建構(gòu)主義教育學(xué)者所倡導(dǎo)的“支架式教學(xué)”是在前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家維果茨基理論的“最近發(fā)展區(qū)”基礎(chǔ)上發(fā)展起來的。兒童的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”之間的這個(gè)區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以最近發(fā)展區(qū)作為教師介入的時(shí)空，教學(xué)要在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)進(jìn)行。

支架式教學(xué)環(huán)節(jié):搭建支架:按照“最近發(fā)展區(qū)”的要求，建立概念支架。進(jìn)入情境:引入問題情境，提供獲得的工具。進(jìn)行探索:啟發(fā)引導(dǎo)、分析探索、適當(dāng)提示、沿框架發(fā)展。合作學(xué)習(xí):小組協(xié)商、討論。達(dá)到全面正確地理解，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。效果評(píng)價(jià):自主學(xué)習(xí)能力、對(duì)小組合作的貢獻(xiàn)、是否完成任務(wù)。

五、語(yǔ)言支架的運(yùn)用

(一)語(yǔ)言支架搭建

支架搭建指教師在語(yǔ)篇意識(shí)的主導(dǎo)下，在教學(xué)中通過鋪設(shè)關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句的方式，搭建語(yǔ)言腳手架，以主要的語(yǔ)言為主干，積極帶動(dòng)舊知等相關(guān)語(yǔ)言網(wǎng)的滾動(dòng)作用，逐步形成豐滿的樹狀形支架，以促進(jìn)學(xué)生良好的英語(yǔ)思維品質(zhì)的形成。

最近發(fā)展區(qū)只是一個(gè)潛在的虛擬的空間，只有當(dāng)問題呈現(xiàn)出來，并對(duì)學(xué)習(xí)者構(gòu)成一個(gè)相鄰的挑戰(zhàn)時(shí)，最近發(fā)展區(qū)才能顯現(xiàn)出來。因此，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時(shí)，必須臨近學(xué)生已有發(fā)展水平，對(duì)學(xué)生構(gòu)成挑戰(zhàn)。要做到這一點(diǎn)，就要求教師通過觀察，交談等對(duì)于學(xué)生的已有水平、經(jīng)驗(yàn)以及興趣有很好地把握。

(二)語(yǔ)言支架還需要保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

要做到這一點(diǎn)，教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際的需要和能力，不斷地調(diào)整干預(yù)。教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，通過傾聽、觀察、詢問，適時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題。通過分解任務(wù)、重組材料、教師示范、講解等降低任務(wù)的難度或通過改變活動(dòng)規(guī)則、減少教師幫助的量等方式增強(qiáng)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)保持在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)。

在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，教師在創(chuàng)設(shè)一定任務(wù)情境時(shí)須提供必要的資源和工具，創(chuàng)設(shè)愉快、溫暖、敏感的心理氛圍。教師應(yīng)如《論語(yǔ)》中所說“不憤不啟，不悱不發(fā)”。學(xué)會(huì)等待，留給學(xué)生充足的建構(gòu)空間，而不急于“告訴”。同時(shí)教師指導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生跨越學(xué)習(xí)中的障礙，擴(kuò)展自己所不能達(dá)到的認(rèn)識(shí)。教師根據(jù)困難程度與學(xué)生個(gè)性，判斷給予何種形式的支架。

(三)提供的語(yǔ)言支架呈動(dòng)態(tài)漸撤

對(duì)于學(xué)習(xí)者語(yǔ)言支架的提供，根本的目的是為學(xué)習(xí)者的發(fā)展提供方向，減少無(wú)謂努力，使學(xué)習(xí)者能以最適宜的速度、合目的性地發(fā)展，并最終學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。因而，當(dāng)學(xué)習(xí)者能力增長(zhǎng)時(shí)，教師所提供的支架必須是漸撤的。

六、如何搭建有效的語(yǔ)言支架

(一)支架搭在關(guān)鍵處

教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行應(yīng)該像演奏一首交響樂，它有序章，就是我們的熱身，使孩子能夠入境，然后有抒情，有激昂的高潮，也有重復(fù);有獨(dú)奏，也有齊奏。所以一堂英語(yǔ)課，教師猶如一個(gè)交響樂隊(duì)的指揮，她時(shí)而讓學(xué)生興奮，時(shí)而讓學(xué)生靜心思考。在英語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，不同的教師會(huì)搭建不同的支架。有的教師搭的是地鋪，設(shè)計(jì)了一個(gè)個(gè)活動(dòng)，但活動(dòng)的內(nèi)容雖異，實(shí)質(zhì)相同，結(jié)果是領(lǐng)著學(xué)生熱熱鬧鬧地轉(zhuǎn)了一圈，一節(jié)課下來，只是原地踏步;有的教師為學(xué)生搭建的是天架，目標(biāo)之間是隔著千山萬(wàn)水，學(xué)生伸長(zhǎng)脖子，抬起腳卻找不到落腳點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生只能望架興嘆，課堂如落花流水，難挽慘局。高明的教師確屬巧搭架，妙引領(lǐng)，一個(gè)個(gè)鋪墊一個(gè)個(gè)架子恰當(dāng)好處，課堂如行云流水，從control 到less control最后 free一氣呵成，無(wú)限精彩盡在活動(dòng)中。

(二)支架搭在語(yǔ)言的延伸處

英語(yǔ)作為語(yǔ)言不僅有交際的功能，還蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵。教學(xué)中只要教師善于挖掘教材，在知識(shí)的延伸處引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，不斷生成，必將促進(jìn)學(xué)生生活品位、生活格調(diào)、生命質(zhì)量的提升。第二個(gè)案例中的第二堂課，學(xué)生最后聲情并茂地朗誦自己寫下的詩(shī)歌給我留下了極為深刻的印象。

該老師通過Free talk、Let’do、猜謎活動(dòng)、漂亮的字母道具拼湊自然引出了春天的景物，精美的畫面讓學(xué)生感受到春天的美，學(xué)生情不自禁地發(fā)出感嘆:The flowers are beautiful.The trees are green.Wow， what a beautiful spring! 這時(shí)候?qū)W生的情緒都被這美麗的春天所吸引，大家都愿意由衷地發(fā)出這樣的聲音。接著教師又結(jié)合適當(dāng)提問:”What can we do in spring?”激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，達(dá)到啟發(fā)智力的作用。值得一提的是在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中，教師注意對(duì)它的總結(jié)和鞏固，如學(xué)習(xí)了一些名詞，馬上引出一段話:It’s spring. It’s spring. The grass is green.The flowers are beautiful.The trees are green. The bird is coming .Wow! What a nice spring! 學(xué)習(xí)了動(dòng)詞詞組后，又總結(jié):It’s spring.It’s spring.We can plant trees\\fly kites \\play football.Wow! What a nice spring!這些有效的語(yǔ)言支架為下面的詩(shī)歌朗誦直至創(chuàng)編奠定了良好的基礎(chǔ)。教師順其自然地將剛才的短文引成小詩(shī)，在悠揚(yáng)的音樂中，讓學(xué)生靜靜地聆聽老師的朗誦，學(xué)生再一次沉醉其中。然后師生聲情并茂地朗誦，讓學(xué)生充分感受語(yǔ)言美。水到渠成，教師利用剛才搭建的支架、學(xué)生掌握的知識(shí)和充分積淀的感情創(chuàng)編小詩(shī)，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。在學(xué)生展示小詩(shī)時(shí)，優(yōu)美的音樂、精致的畫面、輕吟的聲音，連老師都被這樣的情景所感動(dòng)，更何況是其他同坐于室的學(xué)生呢!我們看到學(xué)生掌握、配合的深刻與否很大程度取決于老師在課堂上的引領(lǐng)，架搭建的到位。如果教師引領(lǐng)到位，也就是支架搭建的到位，教師只輕輕一點(diǎn)，學(xué)生自然有滿腔的情感需要宣泄，寫、誦自然是水到渠成的事情。正可謂是“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

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作者簡(jiǎn)介:唐利紅，紹興縣華舍街道小赭小學(xué)。