[摘要]情感教育是教育過程的一部分，它關(guān)注教育過程中學(xué)生的態(tài)度、情緒、情感以及信念，以促進(jìn)學(xué)生的個體發(fā)展和整個社會的健康發(fā)展。語文老師肩負(fù)著教會學(xué)生基本的文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與情感素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]情感教育;語文教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境;提高素質(zhì)

一、情感教育發(fā)展的趨勢

世界的信息化、思想的多元化告訴我們教育發(fā)展的新趨勢是情感教育。情感教育通過在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的社會性情感品質(zhì)，發(fā)展他們的自我情感調(diào)控能力，促使他們對學(xué)習(xí)、生活和周圍的一切產(chǎn)生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性與人格特征，真正在品德、智力、體質(zhì)、美感及勞動態(tài)度和習(xí)慣方面都得到全面發(fā)展。

語文中的情感教育對人的發(fā)展起著主導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。因為語文教育是母語教育，而母語是一個民族情感、精神的載體，它具有深厚的民族歷史文化的積淀，體現(xiàn)著獨特的文化心理特征。民族的語言即民族的精神，民族的精神即民族的語言。二者的同一程度超過人們的任何想象。語文老師任重道遠(yuǎn)，不僅肩負(fù)著教會學(xué)生基本的文化知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的道德情操與情感素質(zhì)。

二、深挖語文教材的情感因素

什么是語文教學(xué)中的情感教育呢?理智感和審美情感，道德情操是語文情感教育的三個重要方面。審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。李樂薇的《我的空中樓閣》中作者描寫的“煙霧之中”的“空中樓閣”流露出作者向往“獨立的”、“安靜的”生活，熱愛大自然的情懷，表現(xiàn)了他對自然的熱愛，也暗示了他對自己所生活的喧囂渾濁的社會環(huán)境的不滿。

道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等。教材中愛國主義是永恒的主題，《荷花淀》是一篇以抗日戰(zhàn)爭為題材的小說，表現(xiàn)抗日根據(jù)地人民熱愛生活、熱愛祖國、英勇抗戰(zhàn)的精神。

理智情感，它包括求知欲、好奇感、興趣感等。課文《美麗的極光》通過學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得了關(guān)于極光的不少知識，激發(fā)了學(xué)生探索自然奧秘的好奇心和熱愛大自然的感情。通過各種方法把這些優(yōu)美的感情移植到學(xué)生心靈中，使之產(chǎn)生共鳴，使道德情操變得高尚，審美趣味得到提高。

三、積極創(chuàng)設(shè)情感氛圍

(一)課前充分的情感儲備

在備課時，教師要透徹地了解作者的人生經(jīng)歷、寫作背景，才能把作者創(chuàng)作時的全部激情重新釋放出來。例如《故都的秋》作者將讀者帶進(jìn)了故都之秋的“清”、“靜”、“悲涼”之中?！耙磺芯罢Z皆情語”，如何讓學(xué)生感受景中情呢?課前我廣泛收集資料，1934年7月，郁達(dá)夫?qū)懴铝吮疚?。?dāng)時的中國，連年內(nèi)戰(zhàn)，民不聊生，郁達(dá)夫飽受著個人的人生愁苦和為祖國命運(yùn)的隱憂。因此，作者描寫心中的悲涼，已不是故都賞景的心態(tài)，而是對整個人生的感悟。他筆下的秋味、秋色和秋的意境與姿態(tài)，自然也就籠上了一層主觀感情色彩，秋中有情的眷戀，秋中有情的落寞。

(二)教師語言的情感滲透

教師要用自己的語言去感染學(xué)生，這就要求教師的語言必須帶有真情實感，傳遞真情，打動聽者。在教學(xué)《再別康橋》時，我采用了各種形式的讀:有全班朗讀、個人讀、分角色朗讀，還有讀各別段落或者各別詞句等。 整首詩抑揚(yáng)頓挫，有一種獨特的審美快感。教師可以通過聲情并貌的誦讀引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩歌的意境當(dāng)中。 從教學(xué)語言的內(nèi)容來看 ，教師的語言內(nèi)容要健康、符合時代風(fēng)尚，也要做到詞匯豐富有感染力;從教學(xué)語言的形式來看，教師要使用標(biāo)準(zhǔn)的普通話，語音清晰，語言富于變化以外，還應(yīng)該注意語言的美感，尤其是語言的音樂性。還可以綜合運(yùn)用如手勢、姿態(tài)、唱歌、等多種語言形式，使其相互配合這樣能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

(三)教師要通過創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的情感

運(yùn)用導(dǎo)語，創(chuàng)設(shè)情境。在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的境界，是進(jìn)行情感教育的重要途徑。教師采用生動的導(dǎo)語，醞釀一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感或情緒，學(xué)生會由此產(chǎn)生一種情感反射、積極配合教師的教學(xué)行為，形成一種與教材內(nèi)容相應(yīng)的情緒氛圍，為課堂教學(xué)打下了情感基礎(chǔ)。

運(yùn)用電影、電腦等科技手段， 創(chuàng)設(shè)情境。教師在講解課文時可以讓借助電影、電視、電腦等科技手段畫面展現(xiàn)在學(xué)生眼前，產(chǎn)生意境，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入作品的特定氛圍。

4、通過寫作來抒發(fā)情感

情感更可以用寫作的方法傾訴在作文中，注意開啟學(xué)生情感的切入點，吸引學(xué)生去體會心靈的自由、思想的快樂和創(chuàng)造的自由。例如:《挑戰(zhàn)自我》、《面對挫折》這些文題很容易激起學(xué)生的自強(qiáng)自奮心理，激起學(xué)生向自己挑戰(zhàn)的信心和決心。

四、憑借教師自身的情感去引領(lǐng)學(xué)生

實踐證明，教師越是對學(xué)生理解、尊重，通過自己的情感去感染學(xué)生，就能增強(qiáng)他的進(jìn)取心和自信心，激發(fā)起學(xué)習(xí)興趣，這實際上就是心理學(xué)講的“皮格馬利翁效應(yīng)”在教學(xué)中我們利用這一特點，為教學(xué)開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感。語文教師，應(yīng)該培養(yǎng)自己對學(xué)生的情感基礎(chǔ)，使情感成為教和學(xué)的紐帶。

只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對青少年身心發(fā)展的重要作用，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有高素質(zhì)的一代人才，我們的社會才能不斷走向進(jìn)步。

參考文獻(xiàn):

[1]蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[2]語文課本(第一、二、三、四冊，高等教育出版社)

[3]《魏書生教育教學(xué)藝術(shù)》

[4]《教育心理學(xué)》

作者簡介:張毅，淮南市職教中心。