[摘要]本文以浙江大學與美國北卡羅萊納州立大學(NC State University)連續(xù)合作4年的“3+X”本碩連讀項目為背景，以項目經驗總結、學生體會為主發(fā)點，針對學生出國留學現狀和迅速的上升趨勢，主要從生活交際、學習研究、宗教道德幾個方面分析了在美國的中美研究生跨文化差異及留學生心理健康狀況，同時提出了一些提高學生出國交流及留學教育的一點建議，更好的做好與國際一流大學的學生交流工作，學習并努力建立自己的“世界一流大學”。

[關鍵詞]跨文化差異;出國留學;心理準備

前言浙江大學與美國北卡羅萊納州立大學(North Carolina State University)合作的“3+X”項目，開始于2007年，迄今為止已經四屆。項目本著以建立世界一流大學為目標，加強國際聯(lián)合培養(yǎng)和與時俱進的創(chuàng)新精神，提供機會讓部分在浙大前三年已經基本完成本科畢業(yè)要求的優(yōu)秀學生在大學四年級以后到北卡羅萊納州立大學攻讀碩士學位(大學四年級屬于雙方聯(lián)合培養(yǎng)階段)。四年以來，經過浙江大學與美國北卡州立大學的不斷努力，項目迄今已經覆蓋了兩校理學、工學、農學和人文社會科學各個方向的十多個專業(yè)。每年被錄取參加該項目的人數也從最初的8人發(fā)展到了現在的30~50人不等，成功地建立了一種新型的人才培養(yǎng)模式，加強了浙江大學與北卡州立大學之間的相互合作與交流。本文以參加項目的同學在美國的親身經歷為基礎，結合了近期發(fā)生的一些中國留美學生的新聞，著重比較了在美國學習的中美研究生在生活交際、學習研究及宗教和道德方面的跨文化差異，并作了相應的心理分析，同時針對如何減少跨文化差異帶來的影響提出了一些建議，使國際交流能夠更加穩(wěn)步健康地可持續(xù)發(fā)展。

一、專業(yè)學習上的跨文化差異

對于大多數“3+X”項目的同學以及其他留學生來說，最重要的目的是接受西方先進的教育，提高自己在專業(yè)知識方面的水平，為自己的職業(yè)發(fā)展做更充分的準備。中國的大學在教育理念、教育風格、考評方式上都與美國的大學有著顯著的差異。所以，專業(yè)學習上的跨文化差異對留學生的影響是最受關注的。

美國的大學，特別是研究生院，在教育理念上著重培養(yǎng)學生自己探索知識、開發(fā)創(chuàng)新、應用實踐的能力。參加該項目的同學明顯感覺到，在美國的課堂里對于老師的提問，美國的學生更注重用發(fā)散性的思維，以實例的形式來說明。相比較而言，中國的學生更擅長于以理論推導的形式來進行。中國學生對于數學公式的推導能力令西方學生刮目相看，但是對于理論知識在實踐中的創(chuàng)新應用缺乏一定的深度。

在教育風格上，美國的大學老師重視興趣的引導和相互尊重?！?+X”項目的同學有機會選擇相關導師繼續(xù)攻讀博士學位學習。在與相關導師面對面交談的過程中，同學們明顯地體會到美國導師對學生興趣的尊重和引導。甚至有些美國老師很難相信一個對科學研究沒有強烈興趣的學生能夠選擇PhD項目。相比較而言，中國更多地沿襲了德國的“學徒制”，很早就確定了導師，但不是那么注重興趣，而是更看重責任心[1][2]。另外，在美國師生關系里，“尊重”這個詞的含義也是遠遠超過中國的多數師生所理解的。美國的導師非常地尊重學生的人格，提倡坦誠地交流。不尊重人格的行為，即使是小事，對導師和學生而言都是非常嚴重的問題。而在中國，師生關系更強調的是學生對老師意志的依從，所謂的“一日為師，終生為父”就是對這種師生關系的提綱挈領。很多同學剛來的時候，對這些差異不是很了解，有些時候會造成一些誤解。

對于留學生來說，開始階段主要是進行專業(yè)課程的學習。在專業(yè)課程的學習中，美國的大學及研究生院更加注重平時的成績以及項目的完成情況。對于很多課程來說，老師把項目的完成情況看得比考試成績還重要。通常重要的課程，都會有一兩個以上的項目。這些項目都是老師精心設計的。項目完成的獨立性與按時性非常重要。而通常，中國的大學相對注重考試的成績，對于平時表現的獨立性看得不是那么重，在一定程度上放松了平時的訓練。

二、生活交際上的跨文化差異

對于項目的同學以及其他留學生來說，踏上美國的第一步是去面對生活交際上的跨文化差異。這種跨文化差異主要集中在生活方式和交際習慣上。對于有些同學來說，也許這些差異嚴重地影響了生活，甚至會影響學習和工作。

生活方式上，美國的大多數地區(qū)，以北卡州為例，不像中國的大多數城市有方便的公交車，而是以私家車為主要交通工具。沒有汽車，你的生活寸步難行。許多學生出國前尚未適應駕駛汽車，這給生活帶來很大的影響。在交際習慣上，令中國學生感觸最深的一點是，美國師生之間及學生之間崇尚開放交流和對獨立人格及隱私的尊重。開放交流要求更直接，更坦誠的交往。傳統(tǒng)中國的謙虛內斂在這里并不十分受歡迎和接受。因此，一些較傳統(tǒng)的中國學生在這里很難打開交際圈。獨立性(Individualism)在美國學生的思想里是個非常重要而廣泛的詞語，這個理念灌輸了他們的一生。在美國的交際習慣里，美國人很少出現過打聽別人隱私和為朋友兩肋插刀的情況。大家都是為自己行為負責的獨立人。而在國內，同學之間、朋友之間的心理距離比較緊密，一般有心里話和心結能夠及時找人溝通。所以，一些性格上和心理上過度依賴朋友的學生，在美國的學習和生活中遇到了問題，一旦沒有能夠及時找到人傾訴疏通，很容易覺得孤寂，甚至導致一定程度的抑郁癥。

三、宗教和道德上的跨文化差異

中美之間在宗教和道德上的跨文化差異是個很大的課題，本文不對此展開討論。本文以項目學生的體會心得為材料，集中分析留美學生在宗教和道德上的跨文化差異狀況及其對留美學生的影響。

雖然我們不能說美國是一個基督教國家，但是完全可以說它是一個宗教國家。宗教在百姓的生活中占有很大的分量。對于剛到美國沒有多久的學生來說，教會對于他們的幫助非常重要。而在國內，因為基督教及其他的宗教不是那么盛行，大多數人所接受的教育是不相信宗教和上帝的。因此，很多國內同學不太理解這種教會的幫助，或者誤解了這種幫助。但是，這些同學的一些經歷告訴我們，可以不理解，不能不尊重。尊重信仰自由在美國是非常重要的思想。

道德對于中國這個具有五千年歷史的文明古國來說，從來都不缺少。但是，美國人對于道德的管理方式非常值得我們思考。美國人管理道德的工具，除了宗教之外，另外一個重要的工具是社會保障號系統(tǒng)(Social Security Number)。這是一個記錄一個人在經濟行為中信用記錄的一個系統(tǒng)。它記錄了每個人所有的經濟行為的誠信問題。項目的同學的真實經歷告訴我們，在美國，信用比金錢更加重要。信用記錄會涉及每個人的租房、買車，等等。如果沒有了信用，你可能連房子都租不到。這一點，對于那些信奉“知錯就改”的學生來說，比較難適應。很多時候，一些并非有意的涉及信用的錯誤會導致信用記錄上的污點，從而影響以后在美國的求學之路。

四、跨文化差異對留學生心理影響的分析[3]

在中國，在獨身子女教育以及大學象牙塔教育盛行的今天，大學生心理承受能力和自身的心理調節(jié)能力的降低受到人們越來越多的關注。在異國，跨文化差異造成的心理上的不適應，陌生感，孤寂感更加挑戰(zhàn)著一部分學生的心理承受和調節(jié)能力。從弗吉尼亞理工大學的“朱海洋事件”中，一位在北美過于孤寂的中國留學生因為求愛失敗，并且沒有能夠及時找人進行心理疏通，而蓄意殺害了自己的求愛對象。留美博士翟田田的事件告訴我們，一個學生如果對于對方的文化底線不了解，不通過合理的方式溝通，而用中國所謂的“放狠話”的方法來解決問題，就會被以“恐怖分子”罪名控訴，就會有被驅逐出境風險。

從參加項目的同學在美國的親身經歷和近期發(fā)生的一些留美學生的事件來看，各方面的跨文化差異給學生造成的心理壓力，在留學生中非常普遍。學習研究上的跨文化差異，使學生面臨的學習壓力過大，或者在遭受失敗后不能進行合理的溝通，甚至自暴自棄。宗教道德上的跨文化差異，容易造成宗教上的誤解，道德上的失落。生活交際上的跨文化差異，會造成人與人之間不僅在空間距離上而且在心理距離上越來越遠。種種新因素，很容易造成學生的一些心理問題，而在另一種文化環(huán)境中，這種正常心理問題得不到及時的疏通，反而越積越多，從而造成自閉癥，抑郁癥，甚至極端事件的發(fā)生。

五、總結和建議

在越來越多的學生參與出國留學和交流的現狀下，我們不能避免跨文化差異的發(fā)生。本文以“3+X”項目學生的親身經歷和體會為基礎，有選擇性地分析了在美國的中國研究生在學習研究、生活交際及宗教和道德三方面的跨文化差異。作為教育工作者，正確認識這些跨文化差異，可以更好地做好出國學生相關的心理輔導工作，如果是校際交流項目可以做好相關的校際溝通及校友互助工作，為避免心理問題爆發(fā)而建立一定的方法。作為家長，正確認識這些跨文化差異，可以更好地認識自己的子女在出國后所面臨的變化和壓力，主動地更多地了解子女的心理情況，一旦發(fā)現問題，采取不回避、快解決的方式幫助疏導。作為留學生自己，正確認識這些跨文化差異，可以為自己的留學路程做好更為充分的心理準備。在出國前更多地了解外國的文化和歷史，在出國后入鄉(xiāng)隨俗，尊重當地的文化，遵守法律。一旦遇到問題，主動找同學或親友溝通。通過學校，家長和學生本人三方面的努力，更好地幫助出國學生去適應這種差異，減少學生的心理問題，使國際交流能夠更加穩(wěn)步健康地可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻:

[1]張艷，陳洪根;《中美研究生培養(yǎng)模式之比較》;中國研究生，2006，第五期，pp.51-53

[2]張記龍，李飛躍;《中美研究生培養(yǎng)質量保障措施比較研究》;中北大學學報(社會科學學版)， 2007，23(2):8-13

[3]王欣;《中美大學生心理健康狀況的比較研究》;河北師范大學學報(教育科學版)，2000年1月第2卷第1期

作者簡介:羅堅，浙江大學外事處。