[摘要]高中信息技術(shù)課的新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教學(xué)必須考慮到全體學(xué)生的情況，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生信息素質(zhì)都得到提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)中是存在客觀的個(gè)體差異情況的，教師必須要不斷探索適合所有學(xué)生、能讓不同學(xué)生都可以得到發(fā)展教學(xué)組織形式。分層教學(xué)是一種針對(duì)不同學(xué)生之間存在的差異開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)信息技術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境，實(shí)施分層教學(xué)可以讓所有學(xué)生都能得到發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]高中信息技術(shù)課;新課程標(biāo)準(zhǔn);分層教學(xué)

一、分層學(xué)生

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層是開(kāi)展分層教學(xué)的前提。在首節(jié)信息技術(shù)課上，教師可以通過(guò)與學(xué)生交流、小測(cè)驗(yàn)以及調(diào)查問(wèn)卷等形式了解學(xué)生信息技術(shù)的基本水平，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平總體上把學(xué)生劃分為三個(gè)層次。必須注意的這是種隱形的分層，不能讓學(xué)生知道分層的情況，以免對(duì)學(xué)生的自信心和自尊心造成傷害。按照學(xué)生的分層情況對(duì)學(xué)生的上機(jī)座位進(jìn)行調(diào)整，安排操作水平較差的學(xué)生座位靠前，這樣教師能夠及時(shí)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，同時(shí)還要在其左右安排一些能力稍高的同學(xué)，這樣能夠讓能力較強(qiáng)的同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)中幫助這些基礎(chǔ)較差學(xué)生。同時(shí)為了更好的把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題及時(shí)的處理，應(yīng)該利用Server-U軟件設(shè)置一個(gè)FTP服務(wù)器，讓所有的學(xué)生都建立自己的賬號(hào)，讓學(xué)生們把每節(jié)課的作業(yè)都上傳到服務(wù)器，從而對(duì)學(xué)生的情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的把握。

二、目標(biāo)分層

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教材的特點(diǎn)，制定出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)貼近不同層次學(xué)生的實(shí)際水平，把所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情都充分的調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中都有所發(fā)展?？傮w上說(shuō)，應(yīng)該劃分出“基礎(chǔ)型”“提高型”以及“發(fā)展型”不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于“基礎(chǔ)型”，就是要對(duì)教材的基礎(chǔ)知識(shí)基本掌握，能夠完成基本操作，這是所有學(xué)生都能完成的目標(biāo)?！疤岣咝汀保傅氖鞘炀毜恼莆战滩纳系幕A(chǔ)知識(shí)，能夠熟練的完成基本，能夠獨(dú)立思考去解決具有一定難度的問(wèn)題，這是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)努力能夠?qū)崿F(xiàn)的?！鞍l(fā)展型”指的是在全面的掌握教材上的基礎(chǔ)知識(shí)之后，不斷的開(kāi)闊視野，進(jìn)行獨(dú)立思維，可以有所創(chuàng)新的去完成學(xué)習(xí)中的任務(wù)，這是部分能力較強(qiáng)學(xué)生要實(shí)現(xiàn)的。

例如，在學(xué)習(xí)“表格的信息加工”中運(yùn)用Excel函數(shù)公式對(duì)信息進(jìn)行加工時(shí)，可以布置這樣一道問(wèn)題，對(duì)教學(xué)目標(biāo)劃分層次。學(xué)校要舉行合唱比賽，有20名評(píng)委進(jìn)行打分。關(guān)于“基礎(chǔ)型”的目標(biāo)是讓學(xué)生根據(jù)20名評(píng)委打出的20個(gè)分?jǐn)?shù)，計(jì)算出每位選手最后的平均分。而“提高型”目標(biāo)是，讓學(xué)生依據(jù)評(píng)委打出的20個(gè)分?jǐn)?shù)，把最高分和最低分分別去掉一個(gè)，然后再計(jì)算選手的平均分。對(duì)于“發(fā)展型”目標(biāo)，要在的水平上，提出更高要求。讓學(xué)生分別去掉兩個(gè)最低分以及最高分，然后計(jì)算選手的最終得分。這樣學(xué)生完成“基礎(chǔ)型”目標(biāo)時(shí)，所有學(xué)生都可以學(xué)會(huì)利用AVERAGE函數(shù)計(jì)算，而“提高型”和“提高型”目標(biāo)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)使用到MAX和MIN函數(shù)的知識(shí)，也讓他們得到提高。

三、分層施教

教師在課堂教學(xué)中，不僅要考慮到所有層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展要求，同時(shí)還要考慮到學(xué)生們的掌握程度，要有所差異的進(jìn)行教學(xué)。教師在分層教學(xué)時(shí)必須依據(jù)學(xué)生的總體知識(shí)水平進(jìn)行授課，在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)要安排適合大多數(shù)學(xué)生水平的習(xí)題對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)教師還要再對(duì)那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的講解和輔導(dǎo)。教師還要對(duì)能力較強(qiáng)的學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行擴(kuò)展和補(bǔ)充。在練習(xí)的過(guò)程中可以讓能力較強(qiáng)的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，提高其學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)方法上，要多對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，堅(jiān)持低起點(diǎn)和重點(diǎn)培養(yǎng)，對(duì)這部分學(xué)生的教學(xué)要由淺入深。要多對(duì)中等水平的學(xué)生進(jìn)行對(duì)啟發(fā)和引導(dǎo)，可以讓其進(jìn)行分組討論、合作學(xué)習(xí)，從而得到提高。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生應(yīng)該讓其進(jìn)行“自主性探究”，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，并布置一些適當(dāng)?shù)娜蝿?wù)，充分的發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。

四、作業(yè)分層

教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，布置適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生向更高層次的目標(biāo)努力。例如，在學(xué)習(xí)《算法與程序設(shè)計(jì)》中關(guān)于“IF選擇結(jié)構(gòu)”時(shí)，可以布置這樣的問(wèn)題，“把三角形的三條邊長(zhǎng)輸入系統(tǒng)，并判斷類(lèi)型”，然后有針對(duì)性地劃分出三個(gè)層次的作業(yè):基礎(chǔ)型的是:依據(jù)三條邊的長(zhǎng)度，判斷是否符合三角形的構(gòu)成，并輸出結(jié)果。發(fā)展型的是判斷三角形是否為直角三角形，并把結(jié)果輸出。提高型的是，判斷三角形的形狀，是等邊、等腰、直角還是普通三角形，并把結(jié)果輸出。基礎(chǔ)型的作業(yè)是針對(duì)操作較差的學(xué)校，讓其簡(jiǎn)單的掌握數(shù)學(xué)公式以及“IF…Then…Else”的基本結(jié)構(gòu)。而發(fā)展型和提高型的作業(yè)層是讓學(xué)有余力的同學(xué)，在對(duì)基本課堂知識(shí)熟練掌握的基礎(chǔ)上，對(duì)IF選擇結(jié)構(gòu)熟練的掌握，同時(shí)對(duì)他們的探究精神進(jìn)行培養(yǎng)。

在教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)能夠迅速的提高教學(xué)質(zhì)量，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生也能學(xué)有所得，提高他們對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)興趣，讓優(yōu)秀學(xué)生都能“吃得飽”。實(shí)施分組教學(xué)有利于實(shí)施全面的素質(zhì)教育，貫徹新課程改革的目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介:林青，鄭州市第十八中學(xué)。