[摘要]本文將聽(tīng)力學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)策略相結(jié)合，對(duì)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行分析，為聽(tīng)力的教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了有效而實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。聽(tīng)力學(xué)習(xí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位極其重要，如何有效地提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效果是教師和學(xué)習(xí)者都非常關(guān)心的問(wèn)題。學(xué)習(xí)策略的研究，對(duì)宏觀的以及微觀的英語(yǔ)學(xué)習(xí)都有著積極的指導(dǎo)意義。成功的學(xué)習(xí)策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的效率。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí);聽(tīng)力訓(xùn)練;學(xué)習(xí)策略

一、引言

根據(jù)語(yǔ)言學(xué)專家的研究，人們所獲取的信息中，45%來(lái)自于聽(tīng)，30%來(lái)自于說(shuō)，其余的25%來(lái)自于讀寫(xiě)。由此可見(jiàn)，聽(tīng)在人類交際活動(dòng)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的地位都是極其重要的。在當(dāng)今的英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)習(xí)者開(kāi)始越來(lái)越重視聽(tīng)力。但是聽(tīng)對(duì)于大多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者是最難學(xué)習(xí)和掌握的一種語(yǔ)言技能，聽(tīng)力能力的低下嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者整體語(yǔ)言水平的發(fā)展。我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者不知如何提高自己的聽(tīng)力，而英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的使用可以提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率。本文對(duì)其相關(guān)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分析，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略以提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力。

二、學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在發(fā)展第二語(yǔ)言或外語(yǔ)技能中，為促進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)步而使用的具體行為、步驟或方法。它可促進(jìn)第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的內(nèi)化、存儲(chǔ)、提取或使用[1]。加拿大學(xué)者Vandergrift (2000)[2]認(rèn)為，成功的學(xué)習(xí)策略可以明顯地提高學(xué)習(xí)者聽(tīng)力理解的效率。聽(tīng)力策略融合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)也證明了策略培訓(xùn)的有效性。既然聽(tīng)力策略對(duì)聽(tīng)力的效果有影響，那么對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟呗杂?xùn)練肯定能促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力技能的提高。

西方國(guó)家對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究起始于20世紀(jì)60年代，從80年代開(kāi)始，我國(guó)的語(yǔ)言研究者也開(kāi)始了對(duì)學(xué)習(xí)策略的研究。由于分類標(biāo)準(zhǔn)不一，學(xué)習(xí)策略的分類有很多種，目前被廣泛接受的是Oxford(1989)[3]對(duì)學(xué)習(xí)策略的分類方法。即把學(xué)習(xí)策略劃分為元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，記憶策略，補(bǔ)償策略，社交策略和情感策略這六大類。

三、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)中使用的學(xué)習(xí)策略

(一)元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略主要是指制定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，安排，計(jì)劃學(xué)習(xí)，評(píng)估學(xué)習(xí)效果。在我們聽(tīng)力課堂中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生很容易走神，厭煩，甚至睡覺(jué)。這是因?yàn)樵诼?tīng)力課堂中，大多數(shù)時(shí)間學(xué)習(xí)者是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們?cè)诼?tīng)前沒(méi)有目的和計(jì)劃，聽(tīng)后無(wú)總結(jié)分析和歸納，聽(tīng)的過(guò)程中也不能對(duì)聽(tīng)的內(nèi)容和自己的理解不斷地進(jìn)行監(jiān)控和修正。Vandergrift(2000)[2]、吳勇毅(2003)[4]都指出，聽(tīng)力理解其實(shí)是一個(gè)極其復(fù)雜的主動(dòng)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不應(yīng)該處在被動(dòng)狀態(tài)之下，而應(yīng)當(dāng)處于積極主動(dòng)的狀態(tài)中。在聽(tīng)力教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在整個(gè)聽(tīng)力活動(dòng)中的主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力過(guò)程的自我管理和控制能力。如果教師和同學(xué)在每次上課前對(duì)課堂能有一個(gè)計(jì)劃安排，制定本次聽(tīng)力課堂的知識(shí)重點(diǎn)和技能訓(xùn)練重點(diǎn)，學(xué)生在一項(xiàng)聽(tīng)力內(nèi)容開(kāi)始和結(jié)束前有簡(jiǎn)短的自我評(píng)估，做到每次上課都有目的，每次上課都有提高。那么學(xué)生就不會(huì)認(rèn)為聽(tīng)力訓(xùn)練枯燥乏味，并輕易的放棄聽(tīng)力訓(xùn)練。

(二)認(rèn)知策略

認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識(shí)別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略與語(yǔ)言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中[5]。它涉及對(duì)輸入信息的處理，如歸類、記筆記、演繹、重新組織、利用視覺(jué)形象、利用關(guān)鍵詞、利用上下文情景、拓展、遷移、推測(cè)等策略。這些都是我們?cè)诼?tīng)力學(xué)習(xí)中的具體應(yīng)用。

在聽(tīng)力訓(xùn)練中，我們有一項(xiàng)重要的技能——預(yù)測(cè)。預(yù)測(cè)主要是指聽(tīng)之前利用標(biāo)題、關(guān)鍵詞、問(wèn)題的設(shè)置對(duì)即將聽(tīng)到的材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，或者在聽(tīng)的過(guò)程中根據(jù)語(yǔ)調(diào)，停頓，過(guò)渡詞的轉(zhuǎn)換對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容作一個(gè)預(yù)測(cè)，這樣在聽(tīng)的過(guò)程中就大大減小了聽(tīng)的范圍和難度。如果聽(tīng)之前沒(méi)有任何預(yù)測(cè)和期望，漫無(wú)目的地聽(tīng)勢(shì)必會(huì)影響聽(tīng)力效率。認(rèn)知心理學(xué)家也指出，聽(tīng)者進(jìn)行預(yù)測(cè)可以激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，避免盲目，被動(dòng)的接受信息，從而加深對(duì)文章的整體理解。

(三)記憶策略

記憶策略包括聯(lián)想，利用圖象和聲音，使用動(dòng)作等多種方式進(jìn)行有效的記憶。在聽(tīng)力理解中，即使是能力很強(qiáng)的學(xué)生，如果不采取一定的策略，也難以記住長(zhǎng)段文章或會(huì)話中的全部細(xì)節(jié)。如年、月、日、星期、鐘點(diǎn)、年齡、價(jià)格、人名和地點(diǎn)等。這無(wú)疑會(huì)影響聽(tīng)者對(duì)所聽(tīng)材料的正確理解。能力強(qiáng)的學(xué)生，一般在聽(tīng)音過(guò)程中都善于利用英語(yǔ)特有的呼吸停頓、節(jié)奏，抓住有利時(shí)機(jī)快速記下有用信息。

做筆記也是克服聽(tīng)力理解過(guò)程中的記憶問(wèn)題有效方法之一。做筆記應(yīng)注意兩點(diǎn):(1)要有選擇地做筆記，在做筆記時(shí)，不要試圖把聽(tīng)到的內(nèi)容全部記下來(lái)，記的內(nèi)容應(yīng)該是重要的信息，容易忘記的內(nèi)容(如時(shí)間，地點(diǎn)，數(shù)量等)或者自己特別感興趣的內(nèi)容;(2)要有效地運(yùn)用縮寫(xiě)，符號(hào)等形式，減少記錄的負(fù)擔(dān)，特別是在聽(tīng)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者并沒(méi)有足夠的時(shí)間記下所有單詞，而縮寫(xiě)，符號(hào)的應(yīng)用大大節(jié)約了時(shí)間。

此外，有時(shí)在聽(tīng)材料的過(guò)程中，我們會(huì)涉及到某個(gè)背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，根據(jù)聽(tīng)力語(yǔ)境記憶這些知識(shí)，記憶會(huì)更加深刻。

(四)補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略主要是指合理猜測(cè)，彌補(bǔ)缺陷不足。我們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練的過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到無(wú)法完全聽(tīng)懂的情況，那么這個(gè)時(shí)候，合理的利用補(bǔ)償策略，我們一樣能給出答案。比如說(shuō)，在聽(tīng)寫(xiě)中，有某個(gè)單詞我們沒(méi)有聽(tīng)清楚，只能記下發(fā)音，在最后的檢查時(shí)間，我們就完全可以根據(jù)它的位置，詞性確定最可能的單詞。在聽(tīng)力理解中，說(shuō)話人的停頓及語(yǔ)氣和語(yǔ)調(diào)的變化都可以幫助學(xué)習(xí)者把握說(shuō)話內(nèi)容的重點(diǎn)和真正的意圖。

(五)社交策略

我們?cè)谄匠５挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中，要善于抓住機(jī)會(huì)和說(shuō)英語(yǔ)的人交流，鍛煉聽(tīng)力。在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中，積極和其他同學(xué)交流經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在課外，尋求各種練習(xí)聽(tīng)力的途徑，例如看原聲電影，聽(tīng)英語(yǔ)歌曲，模仿美文中的發(fā)音等。這些都屬于社交策略在聽(tīng)力教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用。

(六)情感策略

情感因素可以成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也可能成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的阻力。在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)語(yǔ)言技能中，聽(tīng)力可能是受情緒影響最大的一項(xiàng)。因?yàn)槁?tīng)話或聽(tīng)錄音時(shí)， 聽(tīng)的內(nèi)容既看不見(jiàn)也摸不著，只能豎著耳朵聽(tīng)， 而且聽(tīng)的東西稍縱即逝，而說(shuō)讀、寫(xiě)的時(shí)間壓迫感則沒(méi)有聽(tīng)力來(lái)得那么強(qiáng)。更由于聽(tīng)者既無(wú)法控制制內(nèi)容和語(yǔ)言形式的繁簡(jiǎn)，因此一旦受外界因素干擾或遇到理解困難時(shí)，聽(tīng)者極易產(chǎn)生緊張、煩躁、不安的情緒。因此，有效地控制聽(tīng)時(shí)的情感因素，盡量減輕情緒壓力，這對(duì)聽(tīng)力理解效果的提升是非常重要的。情感策略包含克服焦慮，鼓勵(lì)自己，控制情緒等。在聽(tīng)力訓(xùn)練中，我們首先要調(diào)整自己的狀態(tài)，最佳狀態(tài)為平靜且稍稍有點(diǎn)興奮。這是因?yàn)槁?tīng)力中我們應(yīng)保持冷靜來(lái)進(jìn)行記憶，分析，思考，稍稍興奮能讓我們更投入于聽(tīng)力內(nèi)容，避免走神或倦聽(tīng)。在聽(tīng)力的過(guò)程中，有個(gè)別內(nèi)容沒(méi)有聽(tīng)確切，這是非常正常的，我們要控制自己的情緒，不要焦慮，靜下心來(lái)，有時(shí)間就根據(jù)已掌握內(nèi)容分析猜測(cè)，若時(shí)間緊張，馬上聽(tīng)其他內(nèi)容。在平常的聽(tīng)力訓(xùn)練中就經(jīng)常進(jìn)行情感上控制和調(diào)節(jié)對(duì)我們的聽(tīng)力成績(jī)提高很有幫助。

四、結(jié)語(yǔ)

綜合來(lái)看，元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略，記憶策略，補(bǔ)償策略，社交策略和情感策略這六大類英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)者聽(tīng)力成績(jī)的提高是很有幫助的。我們發(fā)現(xiàn)，有時(shí)學(xué)習(xí)者已不自覺(jué)的應(yīng)用到了有些學(xué)習(xí)策略，而且取得了一定的效果。單如果在聽(tīng)力訓(xùn)練中，都有意識(shí)的使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，將可以使自己的英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率取到事半功陪的效果。

參考文獻(xiàn):

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[2]Vandergrift，L.第二語(yǔ)言聽(tīng)力理解中的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)(方申萍譯述)[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2000，(4).

[3] Oxford， R. L. Use of Language Learning Strategies: Method， Findings and Instructional Issues [J]. Modern Language Journal. 1989， 73:404-419.

[4]吳勇毅. 聽(tīng)力理解與漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言(CSL)習(xí)得[A]. 對(duì)外漢語(yǔ)研究的跨學(xué)科探索[C]. 北京:北京語(yǔ)言文化大學(xué)出版，2003.

[5] 程曉堂，鄭 敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.

作者簡(jiǎn)介:張曉珊，武漢理工大學(xué)華夏學(xué)院。