英語(yǔ)課文整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)信息的整體灌輸及整體接受，整體教學(xué)現(xiàn)在已成為許多學(xué)科所研究的共同課題，但對(duì)于整體教學(xué)的理解和解釋卻各有不同。筆者以為，隨著新教學(xué)大綱的實(shí)施和新編英語(yǔ)教材的使用，英語(yǔ)教師非常有必要多方位和多角度地深入研究英語(yǔ)整體教學(xué)，廣義地理解整體教學(xué)的深層意義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)研究和改革，提高英語(yǔ)教學(xué)的水平，以服務(wù)于社會(huì)發(fā)展之需要。在現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中怎樣對(duì)待傳統(tǒng)的教學(xué)方法是個(gè)不容回避的問(wèn)題，也是目前困擾許多英語(yǔ)教師的問(wèn)題之一。對(duì)此，整體教學(xué)法所采取的是實(shí)事求是的態(tài)度。它在吸收現(xiàn)代外語(yǔ)教學(xué)理念的同時(shí)，繼承了我國(guó)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的諸多精華。

一、 整體教學(xué)

整體教學(xué)法充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。該法創(chuàng)立之初，其主要矛頭就是對(duì)準(zhǔn)英語(yǔ)教學(xué)中的種種分割式教學(xué)，如詞匯教學(xué)分割式、句型教學(xué)分割式、課文教學(xué)分割式、做練習(xí)分割式。這種分割式不能發(fā)揮中國(guó)人學(xué)習(xí)語(yǔ)言的“雙腦并用”整體優(yōu)勢(shì)，使右腦的好多功能得不到開(kāi)發(fā)，因而導(dǎo)致中國(guó)人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的枯燥和低效。該法運(yùn)用“圖文提示”法學(xué)習(xí)課文，將課文所傳遞的思想內(nèi)容和語(yǔ)言知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起，使學(xué)生在20分鐘～30分鐘內(nèi)不僅能熟練地背誦和復(fù)述課文，而且還能變換著進(jìn)行運(yùn)用。這是發(fā)揮整體優(yōu)勢(shì)，“并腦并用”的結(jié)果，是過(guò)去的分割式教學(xué)根本無(wú)法做到的。在具體教學(xué)程序上，整體教學(xué)法沒(méi)有被難倒，而是獨(dú)辟蹊徑，創(chuàng)出了自己的整體教學(xué)模式。這為整體教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展找到了出路，是一大貢獻(xiàn)。目前，實(shí)行整體教學(xué)法的教師都能自如地按照這一模式進(jìn)行教學(xué)。

二、 充分發(fā)揮母語(yǔ)思維優(yōu)勢(shì)

一談到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的漢語(yǔ)思維，一些人似乎認(rèn)為是“大逆不道”。難怪有的英語(yǔ)教師在“優(yōu)質(zhì)課”評(píng)選的課堂上講一點(diǎn)漢語(yǔ)，他便認(rèn)為是“英語(yǔ)水平低”。這樣分析問(wèn)題，并不意味著我們主張?jiān)谟⒄Z(yǔ)課堂上要多講漢語(yǔ)，我們所強(qiáng)調(diào)的，是應(yīng)在必要時(shí)發(fā)揮漢語(yǔ)思維的優(yōu)勢(shì)。這沒(méi)有違背英語(yǔ)課堂上要盡量使用英語(yǔ)的教學(xué)原則，而恰恰體現(xiàn)了眾多外語(yǔ)教學(xué)法專(zhuān)家提倡的“博采眾家之長(zhǎng)，為我所用”的觀點(diǎn)。整體教學(xué)法恰到好處地運(yùn)用了學(xué)生母語(yǔ)思維的優(yōu)勢(shì)。如“整體掌握”中的“課文濃縮”就是其典型做法。

三、 正確處理語(yǔ)言形式與語(yǔ)言功能的關(guān)系

結(jié)構(gòu)主義和我國(guó)傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)都非常重視結(jié)構(gòu)，這是我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中的“精讀”教學(xué)模式的核心，也是卓有成效的。如在課文教學(xué)中，分段教學(xué)采取“句—篇—句”的循環(huán)，即先學(xué)句，再積句學(xué)篇，然后又從篇中析句，以深入掌握篇章。當(dāng)今的整體教學(xué)又采取“篇—句—篇”的做法，即體現(xiàn)自始至終在篇章中學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。此兩種方法都體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言形式的重要性。這似把語(yǔ)言形式看做“皮”，而把語(yǔ)言功能看做“毛”。這里的句子結(jié)構(gòu)是篇章中的句子，已不是聽(tīng)說(shuō)法的句型，即不是孤立地學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)，而是從語(yǔ)境、語(yǔ)用角度明確句子在篇章中的含義之后，再認(rèn)識(shí)句子結(jié)構(gòu)的典型性。因此，“結(jié)構(gòu)+功能”是當(dāng)今我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的主要模式。整體教學(xué)法充分重視語(yǔ)言知識(shí)(即結(jié)構(gòu))的掌握。從其教學(xué)程序中的“強(qiáng)化訓(xùn)練”和“習(xí)題精做”就可看出這一特點(diǎn)。該法在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，也十分注意語(yǔ)言的運(yùn)用功能，把語(yǔ)言的運(yùn)用貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。

(唐山市豐南區(qū)唐坊高中)