英語課文整體教學(xué)強調(diào)信息的整體灌輸及整體接受，整體教學(xué)現(xiàn)在已成為許多學(xué)科所研究的共同課題，但對于整體教學(xué)的理解和解釋卻各有不同。筆者以為，隨著新教學(xué)大綱的實施和新編英語教材的使用，英語教師非常有必要多方位和多角度地深入研究英語整體教學(xué)，廣義地理解整體教學(xué)的深層意義，使其從根本上推進(jìn)當(dāng)前的英語教學(xué)研究和改革，提高英語教學(xué)的水平，以服務(wù)于社會發(fā)展之需要。在現(xiàn)代英語教學(xué)中怎樣對待傳統(tǒng)的教學(xué)方法是個不容回避的問題，也是目前困擾許多英語教師的問題之一。對此，整體教學(xué)法所采取的是實事求是的態(tài)度。它在吸收現(xiàn)代外語教學(xué)理念的同時，繼承了我國傳統(tǒng)英語教學(xué)的諸多精華。

一、 整體教學(xué)

整體教學(xué)法充分體現(xiàn)了整體教學(xué)的原則。該法創(chuàng)立之初，其主要矛頭就是對準(zhǔn)英語教學(xué)中的種種分割式教學(xué)，如詞匯教學(xué)分割式、句型教學(xué)分割式、課文教學(xué)分割式、做練習(xí)分割式。這種分割式不能發(fā)揮中國人學(xué)習(xí)語言的“雙腦并用”整體優(yōu)勢，使右腦的好多功能得不到開發(fā)，因而導(dǎo)致中國人學(xué)習(xí)英語的枯燥和低效。該法運用“圖文提示”法學(xué)習(xí)課文，將課文所傳遞的思想內(nèi)容和語言知識有機地結(jié)合在一起，使學(xué)生在20分鐘～30分鐘內(nèi)不僅能熟練地背誦和復(fù)述課文，而且還能變換著進(jìn)行運用。這是發(fā)揮整體優(yōu)勢，“并腦并用”的結(jié)果，是過去的分割式教學(xué)根本無法做到的。在具體教學(xué)程序上，整體教學(xué)法沒有被難倒，而是獨辟蹊徑，創(chuàng)出了自己的整體教學(xué)模式。這為整體教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展找到了出路，是一大貢獻(xiàn)。目前，實行整體教學(xué)法的教師都能自如地按照這一模式進(jìn)行教學(xué)。

二、 充分發(fā)揮母語思維優(yōu)勢

一談到英語學(xué)習(xí)中的漢語思維，一些人似乎認(rèn)為是“大逆不道”。難怪有的英語教師在“優(yōu)質(zhì)課”評選的課堂上講一點漢語，他便認(rèn)為是“英語水平低”。這樣分析問題，并不意味著我們主張在英語課堂上要多講漢語，我們所強調(diào)的，是應(yīng)在必要時發(fā)揮漢語思維的優(yōu)勢。這沒有違背英語課堂上要盡量使用英語的教學(xué)原則，而恰恰體現(xiàn)了眾多外語教學(xué)法專家提倡的“博采眾家之長，為我所用”的觀點。整體教學(xué)法恰到好處地運用了學(xué)生母語思維的優(yōu)勢。如“整體掌握”中的“課文濃縮”就是其典型做法。

三、 正確處理語言形式與語言功能的關(guān)系

結(jié)構(gòu)主義和我國傳統(tǒng)的外語教學(xué)都非常重視結(jié)構(gòu)，這是我國外語教學(xué)中的“精讀”教學(xué)模式的核心，也是卓有成效的。如在課文教學(xué)中，分段教學(xué)采取“句—篇—句”的循環(huán)，即先學(xué)句，再積句學(xué)篇，然后又從篇中析句，以深入掌握篇章。當(dāng)今的整體教學(xué)又采取“篇—句—篇”的做法，即體現(xiàn)自始至終在篇章中學(xué)習(xí)語言形式。此兩種方法都體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)中掌握語言形式的重要性。這似把語言形式看做“皮”，而把語言功能看做“毛”。這里的句子結(jié)構(gòu)是篇章中的句子，已不是聽說法的句型，即不是孤立地學(xué)習(xí)句型結(jié)構(gòu)，而是從語境、語用角度明確句子在篇章中的含義之后，再認(rèn)識句子結(jié)構(gòu)的典型性。因此，“結(jié)構(gòu)+功能”是當(dāng)今我國外語教學(xué)的主要模式。整體教學(xué)法充分重視語言知識(即結(jié)構(gòu))的掌握。從其教學(xué)程序中的“強化訓(xùn)練”和“習(xí)題精做”就可看出這一特點。該法在強調(diào)語言知識的同時，也十分注意語言的運用功能，把語言的運用貫穿于整個教學(xué)過程中。

(唐山市豐南區(qū)唐坊高中)