在小學(xué)生學(xué)習(xí)意識中，語文、數(shù)學(xué)、英語課統(tǒng)稱為主課，在家長與學(xué)生心目中占有重要地位，而其他課程稱為副課，僅是他們孩子玩玩的課，上不上這門課，成績好不好都無所謂。這種觀念導(dǎo)致學(xué)生不重視語、數(shù)、英以外的課程，知識得不到全面發(fā)展。在素質(zhì)教育的今天，藝術(shù)教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，而學(xué)校美育則是其中不可缺少的部分。改革教育教學(xué)方法、探索新的美術(shù)課評價模式已是刻不容緩、勢在必行。新課程改革多年來，我采用了多種教學(xué)方法調(diào)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。我發(fā)現(xiàn):創(chuàng)設(shè)多元評價的開放型學(xué)分制評價情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，促進學(xué)生各方面和諧發(fā)展比較有實效。

一、 創(chuàng)設(shè)激勵措施，調(diào)動學(xué)生的主觀積極性

人人都希望被別人賞識，對于小學(xué)生來說更是如此。為鼓勵學(xué)生，采取行之有效的激勵措施是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是我課堂上常用的方法。平時在課堂上，我采取兩種激勵措施調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性:第一種是積分獎勵法，對于回答問題積極并有獨特見解的同學(xué)加分，為一個“☆”，占平時分數(shù)四分;對于回答問題一般的同學(xué)加分，為一個“△”，占平時分數(shù)二分;課堂上不認真聽講，違反課堂紀律的同學(xué)視情節(jié)輕重扣分為一個“×”或“√”，占平時分數(shù)八分與四分。課堂上，把學(xué)生當(dāng)做平等的朋友來對待，熱情關(guān)心、循循善誘，最大限度地去挖掘?qū)W生的優(yōu)點，進行“激勵式”的評價?！澳銈兟?，這位同學(xué)說得多完整啊!老師真佩服他!打個☆獎勵你?！薄澳阏f得真好，如果聲音再響亮一些，就更好了!打個△獎勵你?！薄疤袅?還有誰能超過他!”“你的評價太好了!打個☆獎勵你。”……這些激勵式的評語能在學(xué)生的內(nèi)心深處形成一股強大的心理推動力，在潛意識中產(chǎn)生向表揚目標努力的追求，對學(xué)習(xí)的態(tài)度是樂意的、主動的。當(dāng)學(xué)生遇到困難，回答不出問題時，老師可以說“好好想一想”。如遇到沉默寡言、不愿意回答問題的學(xué)生，我們可以一次又一次滿懷期待地說:“你先試一試，輕輕地說給老師聽一聽?！薄罢娌诲e!聲音稍微響亮一些，同學(xué)們就聽到了。”……這一切都讓學(xué)生感受到自己被高度尊重，高度信任，學(xué)生在一種高漲、激動的情緒中進行思考和學(xué)習(xí)，感到學(xué)習(xí)是一件開心的事。

第二種是實物獎勵法，對于回答問題與作業(yè)質(zhì)量高的學(xué)生給予不同的物質(zhì)小禮物(如:2B鉛筆、繪圖橡皮、鉛畫紙……等繪畫類工具)作為獎勵。多種獎勵方法的綜合利用，既調(diào)節(jié)了課堂學(xué)習(xí)氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，平時難管的課堂紀律也無須教師為之煩惱了，同學(xué)們在各種獎勵機制的激勵下都能自覺地遵守課堂常規(guī)，主動地學(xué)習(xí)美術(shù)基本知識與基本技能技巧。

二、 創(chuàng)設(shè)學(xué)分制，優(yōu)化學(xué)生的評價體系

過去美術(shù)課程的成績都是一次性期末繪畫的作品決定本學(xué)期成績，這樣的課程成績定分未免太過于武斷了一些，導(dǎo)致孩子們在平時的課堂上不認真學(xué)習(xí)，課堂的作品大多是馬馬虎虎完成了事。自從實行美術(shù)開放型學(xué)分制后，凡是課程總成績及格者取得該課程學(xué)分。

課程學(xué)分含有實踐性環(huán)節(jié)(繪畫作業(yè)、手工制作、回答問題、示范表演等)的考核，實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)未完成或完成不合格者，不能取得該課程學(xué)分。美術(shù)學(xué)習(xí)綜合評價成績?nèi)缦?

評價類型 評價方法 評價內(nèi)容 評價值

正式評價 作業(yè) 繪畫、制作 40%

非正式評價 隨堂考察 討論、回答問題

學(xué)習(xí)態(tài)度、合作能力30%

與學(xué)習(xí)過程等

期末考查作品選擇性完成作品30%

根據(jù)美術(shù)學(xué)習(xí)綜合評價成績顯示，平時學(xué)生完成美術(shù)作業(yè)的情況占40分，其他諸如學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂討論與問題解決等因素占30分，期末美術(shù)考核占30分，三者合一作為美術(shù)課程的學(xué)期總成績。

正式評價一欄與期末考查(選擇性完成作品)一欄的優(yōu)秀作品給予他們一個展示的舞臺:在學(xué)校宣傳欄與班級宣傳欄中有選擇地及時展示出來，這也可作為一種必要教學(xué)管理制度在教學(xué)環(huán)節(jié)中的實施方法，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

那么非正式評價內(nèi)容就要教師做一個有心人了，此項目依據(jù)教師和美術(shù)課代表平時課堂上的記錄定分:我一般把每堂課上學(xué)生的回答問題、課堂紀律與小組合作情況都記錄在每位學(xué)生的美術(shù)課本封面頁上，而每班的課代表則把配帶美術(shù)課堂工具材料的情況記錄在美術(shù)課本的封底位置，到學(xué)期總結(jié)打分的時候，教師再根據(jù)兩項內(nèi)容一一定分。一個學(xué)期下來，雖然非正式評價內(nèi)容的記錄過程看上去比較復(fù)雜，給教師與課代表增添了許多麻煩，但卻以此控制了學(xué)生課堂上的一舉一動，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高了美術(shù)課堂的教學(xué)質(zhì)量。此舉既鼓勵學(xué)生積極主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)習(xí)興趣，又為教師日后評價學(xué)生美術(shù)學(xué)科態(tài)度、情感留下第一手資料。

創(chuàng)設(shè)多元評價開放型學(xué)分制情境在教學(xué)形式和教學(xué)手段上發(fā)生了明顯的變化，這就要求教育工作者在平時教學(xué)中應(yīng)加強對開放教育實踐性課程教學(xué)的管理，科學(xué)地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我堅信，在新的教育形勢下，只要我們教育工作者是一個有心人，多動腦筋，創(chuàng)設(shè)多種形式的情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識中多得實惠，那我們教師一定會在以后的教學(xué)生涯中越教越有激情，學(xué)生越學(xué)越有勁頭的。以此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，提高我們的教學(xué)效率，讓學(xué)生全方位得到和諧發(fā)展。

(溧陽市平陵小學(xué))