摘要:語文能力簡單地說就是聽說讀寫的能力。語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。語言教學(xué)關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。在指導(dǎo)和訓(xùn)練時，教師要創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進行語感實踐，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語言運用習(xí)慣，形成較強的語文能力。

關(guān)鍵詞:語言教學(xué);語感訓(xùn)練;語文能力

語文能力，最簡單的就是表現(xiàn)在日常交流過程中聽說讀寫的能力。語言是聽說讀寫的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。我們所說的語言教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的語感能力，因為語感是語言運用能力的關(guān)鍵。語言教學(xué)涉及的領(lǐng)域十分廣泛，筆者就語言教學(xué)的方法問題結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點看法。

一、 朗讀感悟

不少語文老師往往忽視朗讀這一環(huán)節(jié)，一是因為在觀念上認為朗讀不重要，與考試無關(guān);二是因為教師本身朗讀水平不高。其實，在教學(xué)時，如果教師不能范讀，也可以借助錄音磁帶引路，再由學(xué)生集體朗讀;或者直接由朗讀較好的學(xué)生試讀。在讀的過程中，學(xué)生可以對文章進行整體感知，了解文章的思路、結(jié)構(gòu)，得到語音感、語氣感、暢達感、分寸感等。我國著名美學(xué)理論家朱光潛先生曾經(jīng)指出:“讀有讀的道理，就是從字句抓住聲音節(jié)奏，從聲音節(jié)奏中抓住作者的情趣、氣勢或神韻?！惫P者在教讀《蘇州園林》時，就采取這種方式，讓學(xué)生聽讀和自讀時注意說明、記敘、議論、描寫等表達方式的靈活運用。結(jié)果，在完成這一步驟后，不少學(xué)生就概括出以說明介紹園林、以描述形容景物、以議論分析原理的寫作特點。

二、 誦讀積累

語文教學(xué)要抓語言，語言教學(xué)要抓語感，語感教學(xué)要抓誦讀。漢語詞匯豐富，運用靈活，要使自己對語言的運用不假思索、得心應(yīng)手，必須對語言文字作千百次的重復(fù)，使大腦皮層的細胞之間，形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)。熟讀和背誦便是完成語言強化的必由之路。強化誦讀的可行性和有效性，已被我國傳統(tǒng)的語言教學(xué)完全證明。古人為學(xué)，一開始就是讀、背，頭腦只是裝滿了一堆“死”的語言材料。書讀的多了，背的熟了，學(xué)生對書中的文與道似懂非懂，憤悱在心了，教師才開始講解。在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，經(jīng)過一定的時間，就會產(chǎn)生如朱熹所說的“豁然貫通”的效果，既領(lǐng)悟了道，也掌握了文，頭腦中那堆“死”的語言材料一下子活了。 這種讀書方法看起來非常笨拙落后，其實，這正符合漢語特點的教學(xué)的高妙之處。我們強調(diào)熟讀背誦，就是讓學(xué)生不能淺嘗輒止，而應(yīng)把握實質(zhì)，將范文中的語言化為己有。不僅如此，我們是否可以就現(xiàn)有教材，增加一些熟讀背誦的課文或者片斷呢?古代佳作、現(xiàn)代散文是否可以多讀背誦一些呢?巴金先生說過:“現(xiàn)在有兩百多篇文章儲存在我的腦子里。雖然我對其中的任何一篇都沒有好好地研究過，但是這么多具體東西至少可以使我明白所謂文章究竟是怎么回事?！卑徒鹣壬脑捊o我們的啟發(fā)是很深的。

三、 廣泛閱讀

所謂“書到用時方恨少”，其含義有二:一是讀的少，二是記住的少。所以說話作文時便沒詞了。如果讓學(xué)生多讀點，多積累些，天長日久，待到自己說話作文時便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”說的就是這個道理?？涩F(xiàn)在中學(xué)生課外閱讀大多已徒有虛名了，他們整天被練習(xí)壓得抬不起頭來，很少有學(xué)生光顧閱覽室，報廊、報架也形同虛設(shè)。這樣的現(xiàn)實，極大地限制了中學(xué)生的語言積累。許多文學(xué)上有造詣的作家、學(xué)者總結(jié)自己成長經(jīng)歷時，總少不了青少年博覽群書，即便是班級語文成績較好的同學(xué)也常常是對課外書刊情有獨鐘。因為，只有“博覽”，才能使大腦皮層形成多側(cè)面的語言刺激，而且，在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中已形成的聯(lián)系系統(tǒng)更為完整嚴密。在平時的教學(xué)過程中，筆者不定期地為學(xué)生作些課外閱讀講座，刺激學(xué)生課外閱讀的積極性。當(dāng)然，中學(xué)生的課外閱讀不可能花過多的時間和精力，不可能拜讀大量的文學(xué)名著，只能選擇短小精悍的讀物。筆者的做法是，經(jīng)常介紹一些課外讀物，指導(dǎo)課外閱讀筆記的記法，組織課外閱讀交流會等等。

四、 聯(lián)想想象

調(diào)動學(xué)生的聯(lián)想和想象，在訓(xùn)練學(xué)生的形象思維、靈感思維、直覺思維和創(chuàng)造性思維中訓(xùn)練學(xué)生正確的語感。我們說一個語感能力強的人，能迅速捕捉住稍縱即逝的語言信息，把語言文字攝入大腦的感光膠片上。一個語感能力強的人，能在感知語言文字的同時，幾乎不需要經(jīng)過思考的過程，憑著語感就能迅速得到其中的內(nèi)蘊，甚至包括作者難以用詞語表達的內(nèi)容。在教學(xué)中進行語感訓(xùn)練，也需要引導(dǎo)學(xué)生依文聯(lián)想和想象。學(xué)《蘇州園林》，讓學(xué)生想象那一幅幅畫面:具有自然之趣的亭臺軒榭，重巒疊嶂的假山，“入畫”的池塘等。想象和聯(lián)想，才能使語感訓(xùn)練落到實處。

五、 說話寫作

說話是學(xué)生對語言的輸出即口頭運用。在教學(xué)中，筆者經(jīng)常要求學(xué)生“說文”，即說說自己對文章的理解和疑問，在“說文”過程中，學(xué)生既可以交流，也可以辯論。學(xué)生在說與辯的過程中，語言能力得到了提高。此外，筆者還不定期地舉行朗誦比賽、演講比賽和口頭作文比賽等活動，以增加學(xué)生語言輸出的密度和力度。寫作是對語言的書面運用。一個初學(xué)寫作的人，有再多的理論，再多的材料，不多寫，語言能力也不會提高。北宋歐陽修說，要寫好文章，“無他術(shù)，唯勤讀書而多為之，自工”。寫得多了，自然駕輕就熟，水到渠成。筆者除了要求學(xué)生每天寫一篇日記以外，還要求學(xué)生每周寫六百字的讀書筆記，并開展一系列的寫作活動，如:應(yīng)用文語句糾錯，廣告用語創(chuàng)作，對對聯(lián)等。

總之，在教學(xué)中進行語感訓(xùn)練，就是要創(chuàng)造條件讓學(xué)生更多地進行語感實踐。要善于把語言還原到一定的語言環(huán)境和生活經(jīng)驗中加以模擬和演習(xí)，在意識和行為之間建立一種條件反射的關(guān)系模式，積累語言的種種表象材料，最終養(yǎng)成一種敏銳的語言直覺和良好的語言運用習(xí)慣，從而形成較強的語文能力。

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(阜寧縣溝墩中學(xué))