教育即服務，職業(yè)教育即就業(yè)教育，職業(yè)教育的本質(zhì)特征是為受教育者提供就業(yè)服務。傳統(tǒng)的教育思想已不能適應新就業(yè)形勢的需要，我國職業(yè)教育課程改革的實踐也證明了以就業(yè)為導向拉動課程改革是現(xiàn)代職教理念的體現(xiàn)。為了在學習和就業(yè)、學校和社會之間形成無縫對接，就必須采用全新的教學觀念、教學方法。電子技術(shù)課程是工科電類各專業(yè)和部分非電類必修的技術(shù)基礎課，隨著電子技術(shù)的飛速發(fā)展，使它成為幾乎所有理工科本科生的必修課程。學好該課程對后續(xù)專業(yè)課的學習也起著舉足輕重的作用。該課程理論知識點多且抽象，實踐性知識點分立，連接性差。如果仍采用“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)教學方法，教師和學生之間單一的從屬關(guān)系，使得學生學習缺乏主動性，其創(chuàng)造能力也被單一的課本知識束縛，使培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的人才稱為空談。跨專業(yè)課程又稱為項目教學法，最早萌芽于歐洲的勞動教育思想，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。它是師生以實現(xiàn)一個完整的項目為課程目標而進行的教學活動，所設置的項目涉及多個學科、專業(yè)。通過項目教學法能充分調(diào)動學生的主觀能動性、積極性、創(chuàng)造性，開發(fā)學生潛能，提高集體協(xié)作能力和職業(yè)能力。和傳統(tǒng)教學模式相比，教師的不再是教學活動的主宰者，教師的角色呈現(xiàn)出多元化的特征。

一、 項目選取時的構(gòu)思者

項目的選取是教學成功與否的關(guān)鍵。項目應來源于工廠的真實課題，教師應深入生產(chǎn)、生活第一線進行調(diào)查研究，根據(jù)學生的現(xiàn)有的知識體系對教學目標進行準確的定位，確定能力目標、知識目標和情感目標。如在學習電子技術(shù)課程整流電路部分時，教師綜合各方面因素可提出啟動裝配整流濾波穩(wěn)壓電路這一項目。在啟動項目的整個過程中，教師是一個完美的導演者，一個思維嚴密、考慮周到的構(gòu)思者。同時，這名構(gòu)思者也應具備充足的理論知識、過硬的操作技能、先進的實踐經(jīng)驗。如果不經(jīng)過嚴密構(gòu)思，所確定的項目可能會因為遠離專業(yè)課程目標而失色，可能會因為違背學生的實際能力而大打折扣，也可能會因為脫離工廠生產(chǎn)實踐而失去價值。

二、 材料準備時的提供者

項目教學材料是項目得以順利進行的重要保障。教師應及時充當起提供者的角色。教學材料又可分為理論知識和設備器材兩方面。項目教學法以學生動手實踐為主，但這并不否定理論知識的重要性。在“理論夠用、技術(shù)過硬”的思想引導下，教師應根據(jù)項目的具體內(nèi)容講解相關(guān)專業(yè)的理論知識、包括跨學科知識，以及預測實踐時可能出現(xiàn)的種種問題，并將理論和實踐有效地結(jié)合起來，為學生構(gòu)建堅固的理論基礎知識提供有效幫助。并在理論教育的同時灌輸職業(yè)道德思想，為實現(xiàn)既定的情感目標打下基礎。設備資源包括圖書資源和器材資源。學生根據(jù)項目查閱圖書資料和網(wǎng)絡資源，完成自己的設計思路，這時教師要及時給予方向的指引。如學生在選擇二極管種類、型號，電容器的容量、耐壓值等方面往往會存在很多困惑，需要教師提供必要的幫助，并組建提供多功能實驗室、試驗車間或工廠實訓場所。

三、 項目實施時的咨詢者

項目的實施使項目教學法的核心部分，有效的管理使項目實施朝著既定的目標順利完成是整個項目教學的關(guān)鍵步驟。而項目的實施是動態(tài)的過程，在實施過程中會出現(xiàn)各種問題，如實踐操作的不規(guī)范、用電不安全、電路的線路設計不合理或連接錯誤及部分學生自控性差不能融入小組共同協(xié)作等等，這時就需要一位“良師益友”答疑解問，為迷航的他們點亮一盞明燈。這時需要教師做到“四有”:有細心、有耐心、有愛心、有信心。細心觀察各組學生的操作步驟，耐心聽取學生的提問，對于實驗失敗的學生給予適時地鼓勵。如有的小組的全波整流電路卻只輸出半波脈動直流電;有的小組甚至出現(xiàn)二極管燒壞的現(xiàn)象，這時教師應及時對學生的困惑指點迷津。但教師應掌握一個度，注意自己仍然只是一個“旁觀者”，切勿直接告知正確結(jié)果，回到“我講你聽”的傳統(tǒng)模式。而是讓學生在教師的引領(lǐng)下，自己對現(xiàn)有難題作適當?shù)姆治?、形成自己的判斷，并作出相應的調(diào)整，并最大限度地鼓勵他們發(fā)揮自己最大的創(chuàng)造力、想象力。

四、 成果展示時的欣賞者

項目成果是展示每組成員辛勤汗水和智慧的結(jié)晶，大家躍躍欲試，向全班展示自己最成功的一面、展示自己與眾不同的一面、展示自己最為驕傲的一面。教師會欣慰地看到，很多學生在設計整流電路過程中，已經(jīng)不滿足只是設計簡單的單相半波整流電路，更有同學開發(fā)出了變壓器全波整流電路和橋式全波濾波整流電路，這些改進不僅能在輸入電壓相同的前提下在負載上得到更大的電壓、電流值，提高了電源的使用效率，更使得輸出波形更加平滑。更有甚者，已經(jīng)組裝了一個手機充電器，雖然性能可能不是特別穩(wěn)定，電路布局不是十分完美，但無論他們是否已經(jīng)獲得了完全的成功，在整個探索的過程中，他們就是勇敢者、創(chuàng)造者、成功者。看著他們侃侃而談，發(fā)表著自己的看法，談他們的設計理念、設計思路、碰到的問題和解決的措施等等，教師自始至終都充當一個欣賞者，一個帶著“仰慕之情”的傾聽者。學生很容易就能從老師的眼睛中讀到贊許、認同、欣賞，這時他們付出一切的辛勞都得到了肯定。

五、 項目評價時的評論者

項目評價是最激動人心的時刻，學生經(jīng)過從項目分析、資料的查閱、項目的設計、實施、調(diào)試等數(shù)課時辛苦努力，當一切都變成事實、塵埃落定時，學生非常希望能得到來自同學、教師的高度評價。在小組自評和學生互評的基礎上，他們更多地是想聽到老師的聲音。這時教師是一名裁判、一名評論者，評價對象重過程、輕結(jié)果，從學生的認真研究的態(tài)度、科學嚴謹?shù)淖黠L、不屈不撓、越挫越勇的毅力、團結(jié)協(xié)作的情感、無私合作的精神等多方面給予公正的評價、肯定。發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新潛能，挖掘?qū)W生潛在的內(nèi)驅(qū)力，肯定他們成功者的心態(tài)，鼓勵他們對未來的職業(yè)生涯充滿信心，形成符合社會和個人實際的就業(yè)觀。這樣培養(yǎng)出來的人才，才能更快地融入到社會中，真正做到課堂、工廠“一家親”。

(海門市三廠職業(yè)教育中心校)