教材不是不可挑戰(zhàn)的金科玉律，學(xué)生也不是被動接受的知識容器，兩者之間存在著雙向互動關(guān)系。教師要教會學(xué)生帶著猜測，期待的心里和批判精神去閱讀，評價(jià)作品。遇到疑難時，要善于提出假設(shè)，產(chǎn)生分歧時，要敢于進(jìn)行“二度創(chuàng)作”。發(fā)現(xiàn)空白時，要以自己獨(dú)特的眼光去審視、填補(bǔ)，把語言文字的訓(xùn)練和對語言文字的感悟有機(jī)結(jié)合。常用的方法有:

一、 移情體驗(yàn)，走入人物內(nèi)心

學(xué)生在閱讀感悟課文時，往往會因?yàn)闆]有過切身的體會而無法感受人物的心情。為了讓學(xué)生能與課文中人物產(chǎn)生共鳴，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移情體驗(yàn)，喚起其生活中類似的經(jīng)歷，從而達(dá)到“將心比心”的效果。要運(yùn)用好“移情體驗(yàn)”的方法，教師自己要做有心人，多關(guān)注學(xué)生的生活。還有一些課文，學(xué)生無法產(chǎn)生移情體驗(yàn)，教師可以運(yùn)用師生對話方式或觀看相關(guān)的教學(xué)錄像進(jìn)行感受。

二、 讀寫結(jié)合，加深理解

運(yùn)用讀寫結(jié)合的辦法，也是幫助學(xué)生進(jìn)行感悟的好方法，許多老師經(jīng)常運(yùn)用。比如在上《貓》這一課時，課后讓學(xué)生寫一寫想對老舍先生說的話，學(xué)生寫來寫去無非“老舍先生，你真喜歡貓啊!”“老舍先生，你真善良!”毫無意義;如果讓學(xué)生想象滿月的小貓來到臥室，來到廚房……它們會闖些什么禍呢?一方面喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，加深對小貓活潑可愛的體會，另一方面也能更好地理解老舍先生為什么那么喜歡貓。因此，讀寫訓(xùn)練點(diǎn)的選擇能否使對課文的感悟和語言文字的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合是關(guān)鍵。

(1)在“空白處補(bǔ)白。在文學(xué)創(chuàng)作過程中，一些作者非常重視藝術(shù)空白的作用。這些空白的設(shè)置正因?yàn)槭窃凇盁o字之處”“無聲之處”，因此，就帶上了一定的模糊性和不確定性。如《窮人》一課，桑娜把鄰居西蒙死去的情形告訴了剛剛打魚歸來的丈夫，但她沒有把話說完就沉默了，她為什么欲言又止、她在想些什么?作者用沉默一詞留了一個空白。教師于此可以因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系上下文展開豐富想象，為“沉默”一詞解密。學(xué)生根據(jù)自己的理解，雖然說法不一定完全相同，但只要不悖對主旨的把握應(yīng)該給予鼓勵。

(2)在“難以言傳”處想象。心理學(xué)研究表明，人的心理不僅有明晰的可以表述的一面，而且也有模糊的難以描摹的一面。我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｕf的“只可意會，不可言傳”就是針對這種心理現(xiàn)象的概括。這種心理現(xiàn)象反映到作品上往往“言”不能盡“意”，讀者必須根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)身處地去還原。如課文《鄉(xiāng)村的傍晚》末句“整個鄉(xiāng)村沉浸在一片恬靜的氣氛中”如何理解“沉浸”呢?似乎很難用準(zhǔn)確的語言來描述。教學(xué)中，可以對照白天鄉(xiāng)村的生活場景，寫一寫這些人、物在夜晚都怎么樣了，從這些變化中體會“沉浸在恬靜中”到底是怎樣的場景。而后通過朗讀加以再現(xiàn)。

(3)在“意猶未盡”處延伸。文章的結(jié)尾是門藝術(shù)，一個好的結(jié)尾往往讓人產(chǎn)生意猶未盡之感，給讀者留下無窮的遐思和不盡的魅力。如教學(xué)《啄木鳥和大樹》一課時，針對大樹不要啄木鳥治病，終于病死的故事，讓學(xué)生深讀課文后，展開想象:大樹臨死前會說些什么?于是大家議論紛紛，發(fā)表不同的意見，有后悔的、自責(zé)的、悲傷的、無奈的，竟然還有對啄木鳥不無道理的指責(zé)。這是學(xué)生心靈與文本之間形成了一個“回路”，也是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)。

(唐山市豐南區(qū)豐南鎮(zhèn)成人學(xué)校)