“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”“閱讀是學生的個性化行為?！毙W語文閱讀教學，以全面提高學生的語文素養(yǎng)為總目標，以自主、合作、探究、體驗為主要學習方式，是工具性與人文性的和諧統(tǒng)一，從“知識能力——過程方法——情感態(tài)度價值觀”三個維度進行了大量的實踐與探索，構(gòu)建了各具特色的教學理論、教學模式。閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。反思當前的閱讀教學，不難發(fā)現(xiàn)其中存在不少的問題:教師提問、分析多，學生讀書、感悟少;教師牽引灌輸多，學生自主探究少;教師忽略培養(yǎng)，學生缺乏興趣;閱讀訓練不全面。只注重學生對文本的精讀，不注重略讀和瀏覽的訓練;忽略了朗讀和默讀習慣的培養(yǎng)。出現(xiàn)這樣情況的原因，是什么呢?①學生學習壓力過大，失去了進行閱讀的寬松的時間、心境，失去了對文學作品進行鑒賞、審美的條件。②學生的閱讀過于功利化，不能從根本上解決提高語文素養(yǎng)的問題。真正的閱讀積累應(yīng)是厚積薄發(fā)，功到自然成的。③教師缺少具體的指導，未能充分激發(fā)學生的閱讀興趣。語文閱讀的本質(zhì)特征決定了教學內(nèi)容的情感性，閱讀思維的情境性，知識技能的實踐性，教學方法的多樣性和教學語言的示范性，閱讀教學必須達到以下五個要求:

一、 要重視創(chuàng)設(shè)情境，激勵學生的思維

閱讀教學過程中思維訓練的規(guī)律與其他學科有根本的不同，語文閱讀教學中的思維訓練則是直接通過語言訓練來實現(xiàn)的，閱讀教學的這一特殊規(guī)律要求閱讀教學必須貫徹情境熏陶，激勵思維的原則，同時也賦予了閱讀教學過程中思維訓練的特定內(nèi)容和形式，引導學生進入課文情境，激勵學生思維。閱讀教學離不開抽象思維，也不應(yīng)忽視培養(yǎng)學生抽象思維的能力。有經(jīng)驗的語文教師，總是根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，引導學生進入情境，開啟學生思維。

二、 要重視突出情感因素

語言是一種工具，必須在閱讀教學中突出情感因素，以情動人，不論是教寫人的還是記事的文章，擬或是教說明文或議論文，都應(yīng)該引導學生領(lǐng)會、體驗課文的語言形式所傳達的作者的憎愛之情，褒貶之義，使學生在情感體驗過程中理解字詞句篇的含義。

三、 要重視聯(lián)系實際，激勵學生學習

語文是聽說讀寫的工具，閱讀教學藝術(shù)的根本目的和出發(fā)點也應(yīng)該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，發(fā)展自己的語文能力。

四、 要重視教師的口語藝術(shù)

馬卡連柯說:“同樣的教學方法，因為語言不同，就可能相差十二倍?！碧K霍姆林斯基也曾強調(diào)，教學語言“在較大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率”，閱讀教學中教師的教學語言必須準確具有清晰嚴密的邏輯性，能夠引起學生的聯(lián)想和想象，幫助學生理解。教師的語言應(yīng)當活潑新穎，富有情感和魅力，應(yīng)當對學生是一種新異的刺激，并能給學生以美的享受，美的熏陶。羅丹說，“在藝術(shù)中，有風格的作品才是真的?！闭Z文閱讀教學藝術(shù)化要求教師的教學語言必須有獨特的風格，善于誘發(fā)學生學習的濃厚興趣等等。教師必須重視學習和訓練教學語言，講究口語藝術(shù)，使自己的教學語言本身就成為學生學習的榜樣。

以上是對閱讀教學方法和策略進行的探討，只要在語文教學中進一步遵循語文的學與教的基本規(guī)律，扎扎實實地培養(yǎng)學生的閱讀能力，語文閱讀教學就能登上一個新的臺階。

(淮安市仇橋鎮(zhèn)中心小學)