摘要:《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)提出了英語(yǔ)教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使小學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理特征不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的情緒容易受外界刺激。同時(shí)指出，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。若有意外事件打亂了正常教學(xué)秩序時(shí)，教師的態(tài)度與處理方式將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。所以，教師努力把握好消極情緒的化解藝術(shù)，化不利條件為有利條件，是我們小學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)中的一項(xiàng)重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧不在于能預(yù)見(jiàn)課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！?/p>

關(guān)鍵詞:意外;藝術(shù);教學(xué)機(jī)智;課堂教學(xué)

每一位教師，為了上好每一課，課前總要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法。但課堂是千變?nèi)f化的，具有偶然性和不可預(yù)測(cè)性。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時(shí)預(yù)測(cè)到的。因?yàn)槲覀兠鎸?duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問(wèn)題的方式，隨時(shí)有可能出現(xiàn)各種讓老師意料不到的事情。如學(xué)生的回答或發(fā)問(wèn)出乎教師的意料，學(xué)生的行為令老師尷尬等。這些意外事件的發(fā)生，使得教師難以按教案預(yù)先設(shè)計(jì)的步驟進(jìn)行教學(xué)。我想，每位教師都會(huì)有過(guò)成功或失敗地處理這些“意外事件”的經(jīng)歷。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。這里我想談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

一、 課堂動(dòng)態(tài)生成，處處存在“意外”

奧蘇伯爾曾說(shuō)過(guò):“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！焙芏嘟處煻家庾R(shí)到了這一點(diǎn)，但往往只在備課時(shí)去“備學(xué)生”，這時(shí)候的“備學(xué)生”實(shí)際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測(cè)，而我們所面對(duì)的學(xué)生卻是千變?nèi)f化的，他們的真實(shí)水平也無(wú)法準(zhǔn)確估計(jì)到。也許許多教師會(huì)這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計(jì)不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計(jì)地把課“做”得既圓又滿(mǎn)，不容許學(xué)生有出差錯(cuò)的余地。其實(shí)，這是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)!要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗(yàn)，是真實(shí)的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢(shì)，不應(yīng)該有矯情表演，有的是學(xué)生實(shí)實(shí)在在地學(xué)，教師真真實(shí)實(shí)地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。我們老師也要擅長(zhǎng)將課堂意外事件轉(zhuǎn)化為課堂資源，關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓看起來(lái)只是意外的細(xì)節(jié)變得富有靈性。根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時(shí)能夠接住學(xué)生拋過(guò)來(lái)的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。我們的課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中開(kāi)放。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場(chǎng)性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時(shí)會(huì)發(fā)生變化，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨(dú)具慧眼，善于捕捉并即時(shí)納入于臨場(chǎng)設(shè)計(jì)之中，巧妙運(yùn)用于教學(xué)活動(dòng)之中。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會(huì)顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時(shí)生成目標(biāo)。然而教師有時(shí)沒(méi)有“審時(shí)度勢(shì)”，拘泥于個(gè)人的預(yù)設(shè)，忽略了來(lái)自于學(xué)生的反應(yīng)，或是準(zhǔn)備不足，被超出預(yù)設(shè)突如其來(lái)的事件打了個(gè)措手不及，仍然強(qiáng)行拖著學(xué)生回到自己預(yù)先鋪好的軌道上來(lái)，結(jié)果既沒(méi)有取得預(yù)想的教學(xué)效果，同時(shí)還傷害了學(xué)生，也傷害了教師自己。正如布盧姆所說(shuō):人們無(wú)法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。

二、 把握課堂中的“意外”，呈現(xiàn)精彩

課堂上的“意外”，也就是發(fā)生在課堂上的始料不及的事?！耙馔狻币簿鸵馕吨蝗缓筒豢深A(yù)測(cè)，也有可能就意味著課堂的生成。這些“意外”的出現(xiàn)，有時(shí)會(huì)讓我們的課變得一敗涂地，有時(shí)也會(huì)讓我們眼前一亮，將課上得更加精彩。教師要對(duì)課堂作出及時(shí)的調(diào)整。課堂資源無(wú)處不在，教師應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加開(kāi)發(fā)、利用。選擇出有價(jià)值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。在課堂上，我們會(huì)經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象:教學(xué)任務(wù)要解決的是這個(gè)問(wèn)題，可學(xué)生非要解決另一個(gè)問(wèn)題。其實(shí)這沒(méi)關(guān)系，這說(shuō)明他們被更重要的問(wèn)題吸引住了，他們迫切希望先解決那個(gè)問(wèn)題。這時(shí)候我們?nèi)绻龑?dǎo)孩子圍繞他們的問(wèn)題去探究，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生，他們?nèi)菀着d致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競(jìng)相迸射。這是三年級(jí)上的一節(jié)食物單詞(chickenFrench friesbreadcake hamburger hot dog)新授課，課在一開(kāi)始就伴隨著歡快的音樂(lè)進(jìn)入課堂，一首英語(yǔ)歌曲讓學(xué)生們變得興奮起來(lái)。唱完歌后，我出示自己在課前從雜志上剪的比較漂亮的圖片，學(xué)生們的注意力馬上被吸引過(guò)去了，個(gè)個(gè)放開(kāi)聲音非常投入地讀這些單詞。這時(shí)，有一個(gè)男生在大聲地喊了出來(lái):“我很喜歡這些圖片，能不能讓我動(dòng)動(dòng)?”他這么一講，打斷了大家的思路，開(kāi)始我皺了一下眉頭，但馬上露出了微笑，我爽快地說(shuō):Ok! 再故作高深說(shuō):But you should say“Can I have some chicken”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試說(shuō)出該句子，并如愿得到了“雞腿”這張圖片。這時(shí)，我說(shuō)了一句:“Here you are”?？晌覅s并沒(méi)有就此罷休，而是借題發(fā)揮請(qǐng)喜歡這些食物的學(xué)生一個(gè)個(gè)地去要食物，但要求他們必須用“Can I have…?Here you are.Thank you”這些句型。這時(shí)，課堂又達(dá)到了另一個(gè)高潮，這些圖片在同學(xué)們中傳遞著，同時(shí)他們都一直運(yùn)用著語(yǔ)言。這些句子本來(lái)是下一課學(xué)的，而在這節(jié)課上用得那么自然，連平時(shí)不愿發(fā)言的學(xué)生都參與進(jìn)去了。所以課堂上，如果教師還是一味地按照自己先前的思路去做的話(huà)，這對(duì)孩子的積極性是個(gè)很大的傷害。因此，在課堂上，對(duì)于一些學(xué)生探究主題的變化我們要及時(shí)替換。在同樣是提高學(xué)生探究能力的前提下，我們不必害怕選擇那些孩子們中途“離隊(duì)”的問(wèn)題，讓他們自己去研究吧。

三、 教師要提高自身素質(zhì)

隨著新課程實(shí)施，教師會(huì)在教學(xué)過(guò)程中遇到各種問(wèn)題，有些問(wèn)題是起動(dòng)前可以預(yù)測(cè)的，有些問(wèn)題是在實(shí)際操作之前無(wú)法預(yù)測(cè)的。新課程下的課堂是活躍的，學(xué)生會(huì)提出形形色色的問(wèn)題，課堂也會(huì)變得難以控制，意外也隨之而來(lái)。但由于每個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出不同能力的差異性、生成的資源來(lái)源的不確定性、教師教學(xué)智慧的不穩(wěn)定性等多種原因，如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢?除了需要教師具備較強(qiáng)的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力，更需要我們教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升知識(shí)和人文的素養(yǎng)，做一個(gè)學(xué)習(xí)型、研究型的老師。只有“肚”里有“貨”，我們才能應(yīng)對(duì)瞬息萬(wàn)變的課堂教學(xué)，才能把“意外”變成“精彩”。真正做到給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水，而且還是一桶活水。另外，要有應(yīng)變機(jī)智做保障，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗(yàn)。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問(wèn)題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況:教學(xué)的程序與方法的問(wèn)題，對(duì)具體學(xué)生的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)問(wèn)題，班級(jí)學(xué)生人數(shù)的差異與教學(xué)方式的選擇問(wèn)題，教材的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容選擇的適切性、難易度等問(wèn)題。隨著課程實(shí)施進(jìn)入具體操作階段，教師對(duì)很多問(wèn)題有切身的感受，如在具體學(xué)科的教學(xué)中教師缺乏對(duì)教材內(nèi)容、教學(xué)方式的準(zhǔn)確把握，處于摸索階段。由于新課程以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，教材的選材與內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生很大變化，教師必須改變對(duì)課程與教材的理解，更新教學(xué)方式。教師不再是單純的知識(shí)傳遞者，不再只關(guān)心如何教，也要關(guān)心為什么教、教什么的問(wèn)題。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式與教師原有的教學(xué)習(xí)慣發(fā)生沖突，對(duì)教師提出了新的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的發(fā)展。教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實(shí)踐中，在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個(gè)教師平時(shí)都要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面，不斷提高自己的知識(shí)水平。

我們新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該是真實(shí)自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對(duì)待，積極思考對(duì)策，合理解決和利用。只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是最美的，教學(xué)活動(dòng)才是最有價(jià)值的，也許有問(wèn)題的有爭(zhēng)議的課才算是真正的好課。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉系統(tǒng)，它是開(kāi)放的、富有創(chuàng)造性的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該成為情感交流，彼此相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，具有現(xiàn)場(chǎng)性、發(fā)展性。對(duì)智慧沒(méi)有挑戰(zhàn)性的教學(xué)不是好的教學(xué)，沒(méi)有生氣的課堂也不是精彩的課堂。而生成的課堂意外給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，也給教師展現(xiàn)教學(xué)智慧的機(jī)會(huì)。我們要關(guān)注課堂即時(shí)出現(xiàn)的“意外情況”，將它作為現(xiàn)場(chǎng)生成的教學(xué)資源，并借助敏捷的教學(xué)機(jī)智，從中捕捉有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，使課堂煥發(fā)精彩的生命活力。

總之，只要我們善于捕捉教學(xué)中的“意外”，留心觀察學(xué)生的閃光點(diǎn)、異?，F(xiàn)象，做到心中有案，行中無(wú)案，寓有形的預(yù)設(shè)于無(wú)形的動(dòng)態(tài)的教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂這個(gè)舞臺(tái)上盡情展示自己的思想、情感世界、道德行為，讓他們?cè)谥鲃?dòng)參與的過(guò)程中，使心靈上產(chǎn)生一點(diǎn)觸動(dòng)，在情感上產(chǎn)生一點(diǎn)共鳴，把自己的真實(shí)想法說(shuō)出來(lái)，那學(xué)生們定能在流淌著人性、充盈著希望的課堂中享受到教育的快樂(lè)。蘇霍姆林斯基說(shuō):“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。”在教育教學(xué)中要善于運(yùn)用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。

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(樂(lè)清市虹橋鎮(zhèn)二小)