摘要:《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(實驗稿)提出了英語教學(xué)的首要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使小學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心。教育心理學(xué)研究表明，小學(xué)生的心理特征不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)的情緒容易受外界刺激。同時指出，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。若有意外事件打亂了正常教學(xué)秩序時，教師的態(tài)度與處理方式將對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。所以，教師努力把握好消極情緒的化解藝術(shù)，化不利條件為有利條件，是我們小學(xué)英語教師教學(xué)中的一項重要任務(wù)。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧不在于能預(yù)見課堂上的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”

關(guān)鍵詞:意外;藝術(shù);教學(xué)機(jī)智;課堂教學(xué)

每一位教師，為了上好每一課，課前總要認(rèn)真?zhèn)湔n，鉆研教材，分析學(xué)生情況，考慮教法練法。但課堂是千變?nèi)f化的，具有偶然性和不可預(yù)測性。課堂上可能發(fā)生的一切，既不是由教師單方面決定的，也不是都能在備課時預(yù)測到的。因為我們面對的是一個個活生生的個體，他們都有自己獨特的內(nèi)心世界，有不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式，隨時有可能出現(xiàn)各種讓老師意料不到的事情。如學(xué)生的回答或發(fā)問出乎教師的意料，學(xué)生的行為令老師尷尬等。這些意外事件的發(fā)生，使得教師難以按教案預(yù)先設(shè)計的步驟進(jìn)行教學(xué)。我想，每位教師都會有過成功或失敗地處理這些“意外事件”的經(jīng)歷。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地、在學(xué)生中不知不覺中做出相應(yīng)的變動。”在教育教學(xué)中要善于運用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。這里我想談?wù)勛约旱膸c看法。

一、 課堂動態(tài)生成，處處存在“意外”

奧蘇伯爾曾說過:“影響學(xué)習(xí)最重要的因素是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的原有知識進(jìn)行教學(xué)?！焙芏嘟處煻家庾R到了這一點，但往往只在備課時去“備學(xué)生”，這時候的“備學(xué)生”實際上在很大程度上只是教師的一種主觀臆測，而我們所面對的學(xué)生卻是千變?nèi)f化的，他們的真實水平也無法準(zhǔn)確估計到。也許許多教師會這樣認(rèn)為，課堂出現(xiàn)意外就意味著教學(xué)效果不好，教學(xué)設(shè)計不到位。為了減少意外的發(fā)生，我們必須千方百計地把課“做”得既圓又滿，不容許學(xué)生有出差錯的余地。其實，這是認(rèn)識上的一個誤區(qū)!要知道，“非預(yù)設(shè)性教學(xué)”是新課程課堂教學(xué)的最重要特征。新理念下的課堂是活的，隨機(jī)生成的，課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共度的生命歷程、共創(chuàng)的人生體驗，是真實的生活經(jīng)歷。這里不應(yīng)該有花架子，不應(yīng)該有裝腔作勢，不應(yīng)該有矯情表演，有的是學(xué)生實實在在地學(xué)，教師真真實實地教。水到渠成的教學(xué)效果固然好，意料不到的課堂意外也是正常的。我們老師也要擅長將課堂意外事件轉(zhuǎn)化為課堂資源，關(guān)注、體察和創(chuàng)意讓看起來只是意外的細(xì)節(jié)變得富有靈性。根據(jù)教學(xué)中的這些不確定因素，隨時能夠接住學(xué)生拋過來的這只球，或回應(yīng)，或反擊，或再擊——組織、參與、引導(dǎo)，使師生雙方真正沉浸在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中。我們的課堂教學(xué)形態(tài)應(yīng)該是預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，在預(yù)設(shè)中生成，在生成中開放。課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的現(xiàn)場性，學(xué)習(xí)的狀態(tài)、條件隨時會發(fā)生變化，我們不能拘泥于預(yù)設(shè)的教案不放，教師必須獨具慧眼，善于捕捉并即時納入于臨場設(shè)計之中，巧妙運用于教學(xué)活動之中。隨著課堂的推進(jìn)，預(yù)設(shè)目標(biāo)會顯出它的不合理、不完善，教學(xué)就要合理地刪補(bǔ)、升降預(yù)設(shè)目標(biāo)，從而即時生成目標(biāo)。然而教師有時沒有“審時度勢”，拘泥于個人的預(yù)設(shè)，忽略了來自于學(xué)生的反應(yīng)，或是準(zhǔn)備不足，被超出預(yù)設(shè)突如其來的事件打了個措手不及，仍然強(qiáng)行拖著學(xué)生回到自己預(yù)先鋪好的軌道上來，結(jié)果既沒有取得預(yù)想的教學(xué)效果，同時還傷害了學(xué)生，也傷害了教師自己。正如布盧姆所說:人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍，沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成其為一種藝術(shù)了。

二、 把握課堂中的“意外”，呈現(xiàn)精彩

課堂上的“意外”，也就是發(fā)生在課堂上的始料不及的事?！耙馔狻币簿鸵馕吨蝗缓筒豢深A(yù)測，也有可能就意味著課堂的生成。這些“意外”的出現(xiàn)，有時會讓我們的課變得一敗涂地，有時也會讓我們眼前一亮，將課上得更加精彩。教師要對課堂作出及時的調(diào)整。課堂資源無處不在，教師應(yīng)該正視課堂教學(xué)中突發(fā)的每一件事，善加開發(fā)、利用。選擇出有價值的信息作為教學(xué)的新契機(jī)，課堂將走入“柳暗花明又一村”的新境界。在課堂上，我們會經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象:教學(xué)任務(wù)要解決的是這個問題，可學(xué)生非要解決另一個問題。其實這沒關(guān)系，這說明他們被更重要的問題吸引住了，他們迫切希望先解決那個問題。這時候我們?nèi)绻龑?dǎo)孩子圍繞他們的問題去探究，不僅順應(yīng)了學(xué)情，而且由于問題來源于學(xué)生，他們?nèi)菀着d致必然高昂，精神必然亢奮，注意力高度集中，思維火花競相迸射。這是三年級上的一節(jié)食物單詞(chickenFrench friesbreadcake hamburger hot dog)新授課，課在一開始就伴隨著歡快的音樂進(jìn)入課堂，一首英語歌曲讓學(xué)生們變得興奮起來。唱完歌后，我出示自己在課前從雜志上剪的比較漂亮的圖片，學(xué)生們的注意力馬上被吸引過去了，個個放開聲音非常投入地讀這些單詞。這時，有一個男生在大聲地喊了出來:“我很喜歡這些圖片，能不能讓我動動?”他這么一講，打斷了大家的思路，開始我皺了一下眉頭，但馬上露出了微笑，我爽快地說:Ok! 再故作高深說:But you should say“Can I have some chicken”。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生嘗試說出該句子，并如愿得到了“雞腿”這張圖片。這時，我說了一句:“Here you are”。可我卻并沒有就此罷休，而是借題發(fā)揮請喜歡這些食物的學(xué)生一個個地去要食物，但要求他們必須用“Can I have…?Here you are.Thank you”這些句型。這時，課堂又達(dá)到了另一個高潮，這些圖片在同學(xué)們中傳遞著，同時他們都一直運用著語言。這些句子本來是下一課學(xué)的，而在這節(jié)課上用得那么自然，連平時不愿發(fā)言的學(xué)生都參與進(jìn)去了。所以課堂上，如果教師還是一味地按照自己先前的思路去做的話，這對孩子的積極性是個很大的傷害。因此，在課堂上，對于一些學(xué)生探究主題的變化我們要及時替換。在同樣是提高學(xué)生探究能力的前提下，我們不必害怕選擇那些孩子們中途“離隊”的問題，讓他們自己去研究吧。

三、 教師要提高自身素質(zhì)

隨著新課程實施，教師會在教學(xué)過程中遇到各種問題，有些問題是起動前可以預(yù)測的，有些問題是在實際操作之前無法預(yù)測的。新課程下的課堂是活躍的，學(xué)生會提出形形色色的問題，課堂也會變得難以控制，意外也隨之而來。但由于每個學(xué)生表現(xiàn)出不同能力的差異性、生成的資源來源的不確定性、教師教學(xué)智慧的不穩(wěn)定性等多種原因，如何讓這一次次的“意外”生成一次次的“精彩”呢?除了需要教師具備較強(qiáng)的課堂控制能力和教學(xué)應(yīng)變能力，更需要我們教師不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，提升知識和人文的素養(yǎng)，做一個學(xué)習(xí)型、研究型的老師。只有“肚”里有“貨”，我們才能應(yīng)對瞬息萬變的課堂教學(xué)，才能把“意外”變成“精彩”。真正做到給學(xué)生一杯水，教師自己要有一桶水，而且還是一桶活水。另外，要有應(yīng)變機(jī)智做保障，還要注意積累各方面生活經(jīng)驗。只有這樣才能得心應(yīng)手地解決遇到的各種問題，機(jī)智地處理學(xué)生中出現(xiàn)的意外情況:教學(xué)的程序與方法的問題，對具體學(xué)生的指導(dǎo)與評價問題，班級學(xué)生人數(shù)的差異與教學(xué)方式的選擇問題，教材的呈現(xiàn)方式與內(nèi)容選擇的適切性、難易度等問題。隨著課程實施進(jìn)入具體操作階段，教師對很多問題有切身的感受，如在具體學(xué)科的教學(xué)中教師缺乏對教材內(nèi)容、教學(xué)方式的準(zhǔn)確把握，處于摸索階段。由于新課程以課程標(biāo)準(zhǔn)取代教學(xué)大綱，教材的選材與內(nèi)容的呈現(xiàn)方式發(fā)生很大變化，教師必須改變對課程與教材的理解，更新教學(xué)方式。教師不再是單純的知識傳遞者，不再只關(guān)心如何教，也要關(guān)心為什么教、教什么的問題。新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式與教師原有的教學(xué)習(xí)慣發(fā)生沖突，對教師提出了新的要求，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展。教師的態(tài)度和自制力都是在一定的教育實踐中，在知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上逐漸形成的。因此，每個教師平時都要加強(qiáng)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，拓寬知識面，不斷提高自己的知識水平。

我們新課程理念下的教學(xué)應(yīng)該是真實自然的，不必刻意去求順、求純、求完美。一旦出現(xiàn)意外，我們應(yīng)該以坦然的心態(tài)去對待，積極思考對策，合理解決和利用。只有這樣，課堂才是活的，教學(xué)才是最美的，教學(xué)活動才是最有價值的，也許有問題的有爭議的課才算是真正的好課。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個封閉系統(tǒng)，它是開放的、富有創(chuàng)造性的過程。教學(xué)過程應(yīng)該成為情感交流，彼此相長的動態(tài)過程，具有現(xiàn)場性、發(fā)展性。對智慧沒有挑戰(zhàn)性的教學(xué)不是好的教學(xué)，沒有生氣的課堂也不是精彩的課堂。而生成的課堂意外給學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會，也給教師展現(xiàn)教學(xué)智慧的機(jī)會。我們要關(guān)注課堂即時出現(xiàn)的“意外情況”，將它作為現(xiàn)場生成的教學(xué)資源，并借助敏捷的教學(xué)機(jī)智，從中捕捉有價值的教學(xué)內(nèi)容，使課堂煥發(fā)精彩的生命活力。

總之，只要我們善于捕捉教學(xué)中的“意外”，留心觀察學(xué)生的閃光點、異常現(xiàn)象，做到心中有案，行中無案，寓有形的預(yù)設(shè)于無形的動態(tài)的教學(xué)中，讓學(xué)生在課堂這個舞臺上盡情展示自己的思想、情感世界、道德行為，讓他們在主動參與的過程中，使心靈上產(chǎn)生一點觸動，在情感上產(chǎn)生一點共鳴，把自己的真實想法說出來，那學(xué)生們定能在流淌著人性、充盈著希望的課堂中享受到教育的快樂。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動?！痹诮逃虒W(xué)中要善于運用自己的智慧，靈活機(jī)敏地處理一些事件，幽默含蓄地扭轉(zhuǎn)尷尬局面，以形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格。

參考文獻(xiàn):

[1]田式國.英語教學(xué)理論與實踐[M].北京:高等教育出版社，

2001.

[2]陳俊.素質(zhì)教育理念下的小學(xué)英語教學(xué)[M].長春:吉林教育出

版社，2004.

(樂清市虹橋鎮(zhèn)二小)