新的《課標(biāo)》指出:“關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、開發(fā)實(shí)踐環(huán)節(jié)和拓寬學(xué)習(xí)渠道，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)并豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳承、能力發(fā)展、積極情感形成的統(tǒng)一?！憋@然，新形勢(shì)下的學(xué)習(xí)過程是讓學(xué)生有體驗(yàn)、感悟、建構(gòu)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，除了實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承，還要強(qiáng)調(diào)能力發(fā)展，積極的情感的形成。

一、 多組織參與，在親歷中建構(gòu)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)賦予學(xué)生最多的思考、動(dòng)手、交流的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)，教師不要一味單調(diào)重復(fù)性講解，事無巨細(xì)、面面俱到，把課堂變成學(xué)生接受知識(shí)的地方。老師的角色要做出改變，通過有效的啟發(fā)、引導(dǎo)、合作，讓學(xué)生在親歷中建構(gòu)知識(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)展是十分有益的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào):數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程?！捌叫兴倪呅蚊娣e的計(jì)算”的教學(xué)，多數(shù)老師都會(huì)采用演示法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，但還是老師講得多，動(dòng)得多，往往沒有留給學(xué)生充分探究的時(shí)間和空間。我在一次《求平行四邊形的面積》的數(shù)學(xué)教學(xué)中，先是指導(dǎo)學(xué)生畫出一個(gè)底20厘米、高10厘米的平行四邊形，用剪刀剪下，然后提出能否把這個(gè)平行四邊形轉(zhuǎn)換成學(xué)過的平面圖形來計(jì)算它的面積呢?接著是學(xué)生的小組合作與學(xué)習(xí)。在教學(xué)中，教師只是適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)、合作，沒有太多的示范和言語，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在親歷中建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程似乎有點(diǎn)“煩”，但在“煩”的過程中，有的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)每人手中拿的是等底等高的平行四邊形，他們的形狀不一定相同，但能拼成相同的長方形，面積相等，對(duì)知識(shí)有了深層的感悟。數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，要多組織學(xué)生的參與，不能事事代替，要不厭其煩，注意有序引導(dǎo)?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨，怎能見彩虹”，有了“經(jīng)歷”“體驗(yàn)”“探索”的學(xué)習(xí)過程，才能使學(xué)生在獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀念等方面得到進(jìn)步和發(fā)展。義務(wù)階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展?！坝行У臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！蔽覀儽仨氈铝τ趯W(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有所“為”、有所“不為”，把課堂還給學(xué)生，重結(jié)果，更要重過程;讓學(xué)生走進(jìn)學(xué)習(xí)、走進(jìn)生活、經(jīng)歷過程、嘗試失敗、體驗(yàn)成功，在親歷中建構(gòu)知識(shí)，認(rèn)識(shí)自我、建立信心，最終實(shí)現(xiàn)“一切為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”的基本理念。

二、 多尊重學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生發(fā)表見解

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，并與同伴進(jìn)行交流。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生的表達(dá)從課堂教學(xué)情境中擴(kuò)展開去，改變教師“包講”或者學(xué)生圍著教師的指揮棒轉(zhuǎn)，不敢想也不善于想的教學(xué)模式。因此，在課堂教學(xué)中要放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓他們經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)論的概括、疑難的質(zhì)問乃至知識(shí)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。例如，在教學(xué)長方形周長的計(jì)算時(shí)，教師不急于講解算法，而是引導(dǎo)學(xué)生，想辦法算出自己的課桌面的周長，并說說自己的理由。這樣教學(xué)，給學(xué)生充分發(fā)表見解留出了較多的時(shí)間和空間，學(xué)生往往能表達(dá)出老師可能表達(dá)不了的，感悟出老師感悟不到的東西，從而充分發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

三、 多關(guān)注差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程

傳統(tǒng)教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)結(jié)果目標(biāo)，往往采用“一刀切”的教學(xué)模式，這樣做，往往不利于學(xué)生的全面發(fā)展，由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，所以學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)和富有個(gè)性的過程。教學(xué)中要堅(jiān)持面向全體學(xué)生，關(guān)注“兩頭”實(shí)施分層次教學(xué)，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)方式，讓每一位學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)歷程中收獲成功。我在教學(xué)“一個(gè)數(shù)除以小數(shù)”一課時(shí)，先讓學(xué)生填空，想一想，你們的根據(jù)是什么?[板書:15÷5=()÷()=()÷()=()÷()=……]，接著出示今天要研究的1.5÷0.5這樣的問題。通過引導(dǎo)觀察發(fā)現(xiàn)這道題除數(shù)是小數(shù)，該怎么辦?啟發(fā)學(xué)生思考，得出新知識(shí)與除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法、商不變性質(zhì)兩方面的知識(shí)有關(guān)系。放手讓會(huì)計(jì)算的學(xué)生嘗試計(jì)算，請(qǐng)還不會(huì)計(jì)算的同學(xué)上臺(tái)和老師繼續(xù)研究。這時(shí)，我結(jié)合生活實(shí)例:鉛筆1枝5角，1元5角可買幾枝?(3枝)讓學(xué)生列出算式:(1)15÷5=3(1元5角=15角)，(2)1.5÷0.5=3，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn):1.5÷0.5=15÷5，讓學(xué)生說說他們?yōu)槭裁聪嗟取＿@時(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn):左邊是今天要學(xué)的算式，右邊是已學(xué)過的知識(shí)。實(shí)際上根據(jù)商不變性質(zhì)，把除數(shù)是小數(shù)轉(zhuǎn)化成除數(shù)是整數(shù)就行了，這樣學(xué)有困難的學(xué)生也會(huì)做了。相同的結(jié)果，不同的學(xué)習(xí)歷程，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，特別是兩頭學(xué)生(尖子生、中下生)的發(fā)展，是教育“以人為本”的思想的重要體現(xiàn)。關(guān)注差異，鼓勵(lì)不同的學(xué)習(xí)歷程，體現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

總之，教師應(yīng)該是一個(gè)教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、鼓勵(lì)者。我們的主要任務(wù)是創(chuàng)設(shè)情境，挑起矛盾，營造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使學(xué)生積極探究，并在學(xué)生研討時(shí)起到穿針引線的作用，使問題的研究不斷深入，層層推進(jìn)，直至達(dá)到研究目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)關(guān)注每位學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分調(diào)動(dòng)一切積極因素，讓他們的智力得到最大的開發(fā);還學(xué)生表達(dá)的自由，讓他們的個(gè)性得到最大的張揚(yáng);還學(xué)生心靈的自由，讓他們的智慧得到發(fā)展;還學(xué)生體驗(yàn)的自由，讓他們的潛能得到挖掘。

(遼陽市宏偉區(qū)第二小學(xué))