據(jù)調(diào)查了解，有些學(xué)生一方面對物質(zhì)利益的追求更加重視，愿意吃好的，穿好的，玩好的……但另一方面卻又不喜歡學(xué)習(xí)，更不愿意刻苦學(xué)習(xí)，也就是所謂的“厭學(xué)”。這是一種很矛盾的現(xiàn)象，表現(xiàn)了學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)目的的對抗，其實(shí)質(zhì)可以說是學(xué)習(xí)的異化。為什么會出現(xiàn)這種手段與目的的對抗呢?

一、 對學(xué)習(xí)結(jié)果的偏頗認(rèn)識

對學(xué)習(xí)效益的重視使人們在做出學(xué)習(xí)行為、付出各種學(xué)習(xí)的投資時(shí)，必然要考慮到學(xué)習(xí)的價(jià)值。例如上什么樣的學(xué)校，選擇何種專業(yè)，往往要根據(jù)將來所從事的職業(yè)及能掙錢多少來決定。學(xué)習(xí)在很多人那里變成了一種純粹的功利性行為。學(xué)習(xí)本身不是目的，而學(xué)習(xí)的結(jié)果才是目的，也只有學(xué)習(xí)的結(jié)果才能滿足個(gè)人的需要。在現(xiàn)實(shí)世界中，只有當(dāng)讀書越多，獲得的利益越大，很多人才會熱愛學(xué)習(xí)，追求學(xué)業(yè)，進(jìn)而越學(xué)越愛學(xué)。而當(dāng)學(xué)習(xí)的知識不能立刻給人們帶來現(xiàn)實(shí)利益，甚至有時(shí)還要人們?yōu)榇俗龀瞿撤N犧牲，也就是手段不能為目的服務(wù)時(shí)，人們自然是不會喜歡學(xué)習(xí)的。這是由于學(xué)習(xí)目的的實(shí)現(xiàn)受阻而導(dǎo)致的厭學(xué)，也就是由于對學(xué)習(xí)活動(dòng)導(dǎo)致的結(jié)果不喜歡而產(chǎn)生的厭學(xué)。

二、 對學(xué)習(xí)過程的不認(rèn)同

一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生是為考高分、升學(xué)，為了回報(bào)來自社會及家庭的過高期望值而不敢不學(xué)，不得不學(xué)，其實(shí)并非對學(xué)習(xí)活動(dòng)本身有興趣。學(xué)習(xí)成績也許提高了，但學(xué)習(xí)的興趣和追求知識的精神卻逐漸泯滅了，最后由于動(dòng)機(jī)水平過高而導(dǎo)致厭學(xué)。而另外一些學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生則因?qū)覍沂。瑢W(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)更加沉重，從而對前途喪失信心，越學(xué)越?jīng)]興趣，最后自暴自棄而厭學(xué)，這是由于動(dòng)機(jī)水平太低而導(dǎo)致的厭學(xué)。片面追求升學(xué)率使得學(xué)生被考試所束縛，成了分?jǐn)?shù)的奴隸，潛力得不到充分發(fā)揮，創(chuàng)造性、個(gè)性的發(fā)展受到壓抑，當(dāng)然也不能取得真正的成就。而教師在片面追求升學(xué)率的壓力下，僅僅注意學(xué)生對知識的掌握情況，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和對學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)習(xí)活動(dòng)對學(xué)生應(yīng)該產(chǎn)生的深遠(yuǎn)的心理上的積極影響。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生并不是對所有的學(xué)科都厭學(xué)，據(jù)調(diào)查顯示，學(xué)生之所以對某學(xué)科厭學(xué)往往與授課教師有密切的關(guān)系。例如，有些教師不能采用生動(dòng)活潑的教學(xué)方法去啟發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而是簡單粗暴，過多地運(yùn)用懲罰甚至是變相體罰的方法去糾正學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的錯(cuò)誤，例如“罰做百題”“罰抄百遍”等等。這樣做，不但不能使原始的學(xué)習(xí)需要得到滿足，反而失去了學(xué)習(xí)活動(dòng)中最珍貴的東西——好奇心與求知欲，久而久之必然厭學(xué)。

三、 不良非智力因素的影響

游戲活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)相比，為什么不會出現(xiàn)“厭玩”呢?游戲一般沒有功利性的目的及要求，它主要取決于興趣。而學(xué)習(xí)是一種艱苦而長期的、連續(xù)而不能任意間斷的腦力勞動(dòng)，它要求具備勤奮、刻苦、不怕挫折等一些良好的非智力因素。在某些學(xué)生那里存在的享樂思想、怕苦、怕難、懶散等一些不良的非智力因素是導(dǎo)致厭學(xué)的主觀原因，也是厭學(xué)的一個(gè)經(jīng)常性原因。如何才能消除厭學(xué)現(xiàn)象呢?

首先，要推動(dòng)社會運(yùn)行機(jī)制盡快完善。社會的利益導(dǎo)向必須體現(xiàn)知識為本的價(jià)值觀，必須為鼓勵(lì)人們學(xué)習(xí)知識、樹立勤奮好學(xué)的社會風(fēng)氣，抑制厭學(xué)而制定出必要的制度，“多學(xué)多勞多得”，以督促人們對知識的正確追求，使手段能為目的服務(wù)。

其次，要進(jìn)一步深化教育改革，端正辦學(xué)指導(dǎo)思想。即堅(jiān)持培養(yǎng)高質(zhì)量的人才，不簡單地用一把尺子去衡量所有學(xué)生，而是承認(rèn)學(xué)生成長中的差異性，重視學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的發(fā)展。正因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，所以教師應(yīng)不斷地更新知識，充實(shí)自己，了解并尊重青少年的心理發(fā)展特點(diǎn)，深入研究并改進(jìn)教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題及時(shí)進(jìn)行教育與疏導(dǎo)，特別是對一些學(xué)生學(xué)習(xí)成績較差的問題，要進(jìn)行正確的和全面的歸因，以保護(hù)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在扭轉(zhuǎn)厭學(xué)情緒方面發(fā)揮其主導(dǎo)作用。

第三，勤奮、刻苦、具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力是保證學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的主觀心理?xiàng)l件，教師應(yīng)重視學(xué)生的非智力因素的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生具有專心致志、持之以恒的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立積極進(jìn)取、奮發(fā)向上、克服困難、勇攀高峰的良好學(xué)風(fēng)。要進(jìn)行“愛學(xué)習(xí)”的教育，變強(qiáng)制學(xué)習(xí)為自覺自動(dòng)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生樂于吃苦，勇于吃苦。

此外，有意識地培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們不斷產(chǎn)生新的更高的學(xué)習(xí)需要，也是避免厭學(xué)的一個(gè)重要措施。這需要重新認(rèn)識和評價(jià)個(gè)人利益動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用。承認(rèn)學(xué)習(xí)的個(gè)人利益動(dòng)機(jī)的合理性，并不等于說它是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的唯一成分，要引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人利益動(dòng)機(jī)建立在宏大的社會性動(dòng)機(jī)的背景之上，處理好二者之間的關(guān)系。

(建湖縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)西校區(qū))