指導(dǎo)行為的有效性即注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動，教師采取輔導(dǎo)或指導(dǎo)的行為。語文課堂教學(xué)有效性要求教師要在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上改革課堂教學(xué)方式，以全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、 利用引導(dǎo)性語言巧妙激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

托爾斯泰說:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo)，精彩的課堂好比優(yōu)美的文章，巧妙的開頭是吸引學(xué)生的重要地方，而精美的課堂導(dǎo)語有先聲奪人之效，會如同一塊磁鐵牢牢抓住學(xué)生的心靈，喚醒他們求知的欲望，有經(jīng)驗(yàn)的老師都會注重新課的導(dǎo)入，精心設(shè)計(jì)每堂課的引導(dǎo)性語言。如教學(xué)《在烈日和暴雨下》這篇課文時(shí)，可設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語:“祥子怎么這么傻，這么笨呢?烈日，他不知躲:暴雨，他不知避，老舍為什么寫這么一個(gè)大傻瓜呢?”全班學(xué)生聽到這一句，大為震驚:是呀，這是怎么回事呢?于是，大家就嘰嘰喳喳地投入到議論之中，注意力便情不自禁地集中起來。常言道:“響鼓還需重槌擂?！崩蠋熞脤?dǎo)語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌，這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學(xué)生的心上，讓學(xué)生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

二、 采用不同教學(xué)方法大膽改革課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)教學(xué)的教師講授為主的教學(xué)方式，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和合作能力得不到應(yīng)有的發(fā)揮，學(xué)生的才華和智慧得不到應(yīng)有的展示。教師指導(dǎo)行為效能的發(fā)揮在于教學(xué)方式方法的改進(jìn)，語文課堂教學(xué)有效性的提升要求教師必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知和能力發(fā)展水平，結(jié)合教師自身的特長和風(fēng)格，改革教學(xué)方式，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方式以實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的優(yōu)化組合，全面提升課堂教學(xué)的科學(xué)性、靈活性、創(chuàng)造性，為課堂教學(xué)注入新的活力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。例如在講史鐵生的《我與地壇》時(shí)，應(yīng)該改變以往傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方式，大膽采用實(shí)踐法、情境法教學(xué)。教師可以假設(shè)自己是殘疾作家史鐵生，由史鐵生的一句“等待我活到最狂妄的年齡上，忽然讓我殘疾了雙腿”引出一場現(xiàn)場訪談。學(xué)生們做記者，教師以史鐵生的身份回答“記者們”的提問。由于史鐵生的特殊身份和遭遇，學(xué)生們自然地就圍繞“殘疾”和“生死”等方面提問。如“你怕死嗎?”“你獨(dú)自在地壇時(shí)都想些什么?”“作為一個(gè)突然遭遇殘疾的人，你怎樣看待生命和人生?”“你若有幸康復(fù)，你最想干的是什么?”“你為什么要寫作?”“母親為你付出了那么多，你為什么任由你的母親去找你?”……對這些問題，教師有的可以用課文中的原話，有的可以結(jié)合史鐵生的經(jīng)歷和其他作品，盡可能作出貼切的回答。這樣既恰到好處地將一篇長長的課文濃縮成了思想的精華，又鍛煉了學(xué)生發(fā)散思維能力和語言表達(dá)能力，達(dá)到了教學(xué)指導(dǎo)行為有效性的要求。

總之，新課程背景下的高中語文課堂的有效性教學(xué)是一門藝術(shù)，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的。

(唐山市豐南區(qū)豐南鎮(zhèn)成人學(xué)校)