當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)和合作無(wú)處不在。近年來(lái)合作機(jī)制也越來(lái)越多地被引進(jìn)學(xué)校的課堂教學(xué)中來(lái)，我認(rèn)為這是歷史發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步對(duì)教育的必然要求，也必然會(huì)成為教育改革的潮流和趨勢(shì)。作為一名歷史教師，對(duì)于合作學(xué)習(xí)，我也不斷地嘗試思考。

合作是一件美好的事情，與人合作，加入小組團(tuán)隊(duì)，無(wú)論做什么，都應(yīng)該會(huì)讓人覺(jué)得愉快和更加強(qiáng)大、事半功倍。通過(guò)交流與合作，激發(fā)與碰撞，每個(gè)人都會(huì)發(fā)掘出更多的潛能和智慧。合作學(xué)習(xí)追求的正是這種雙向性甚至多向性的互動(dòng)帶來(lái)美好的效果。在我校推行分小組合作學(xué)習(xí)之初，我所聽(tīng)到的歷史課的課堂上，學(xué)生的積極參與，氣氛熱烈非同一般，人人臉上洋溢著一種課改的激情。與此同時(shí)，討論座談會(huì)、課改演講比賽、課改觀摩課、示范課、課改培訓(xùn)也不失時(shí)機(jī)地推動(dòng)了小組合作模式的全面運(yùn)作。在放眼各地各校熱火的課改活動(dòng)的同時(shí)，我在思索一個(gè)最基本的問(wèn)題，到底怎樣的歷史課堂才是真正的有效的合作學(xué)習(xí)的課堂，有多少課堂真正地實(shí)現(xiàn)了有效的合作學(xué)習(xí)?這個(gè)問(wèn)題目前還沒(méi)有人能給出統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但很多人對(duì)于“合作學(xué)習(xí)不是什么”達(dá)成了某些共識(shí)，比如合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的分組形式、不是機(jī)械的模仿表演、不等于熱鬧的討論、不等于零亂的成果展示等。以這些標(biāo)準(zhǔn)來(lái)看，縱觀各歷史課改課堂，其中不乏有些以合作學(xué)習(xí)來(lái)標(biāo)榜的課堂被做成了“皇帝的新衣”，這樣的課堂有名無(wú)實(shí)，為了追求潮流而形式地合作，是滑稽可笑的。虛榮往往會(huì)蒙蔽人的雙眼，就好像那個(gè)故事中的皇帝，光著身子勝利大游行還覺(jué)得自己很美很美。“課改面前無(wú)權(quán)威”是不錯(cuò)，每個(gè)教師都可以去嘗試、去創(chuàng)新，但這并不代表沒(méi)有基本的衡量標(biāo)準(zhǔn)。

合作學(xué)習(xí)這種全新的教學(xué)方式的運(yùn)用本身是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的極大挑戰(zhàn)和否定，當(dāng)實(shí)踐者(無(wú)論是老師還是學(xué)生)還無(wú)法從傳統(tǒng)教學(xué)模式中擺脫的同時(shí)，也就意味著這種新的方式的運(yùn)用會(huì)帶來(lái)很多漏洞和短時(shí)期無(wú)法更正的弊端。歷史課堂上的小組合作學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)了許多問(wèn)題，歸納如下:

首先是課堂亂。亂哄哄、熱熱鬧鬧被很多人錯(cuò)誤地認(rèn)為就是小組學(xué)習(xí)的特定標(biāo)志，但實(shí)際上并不是。這樣流于形式的小組合作學(xué)習(xí)會(huì)給某些學(xué)生制造了說(shuō)廢話、做小動(dòng)作的機(jī)會(huì)，真正的學(xué)習(xí)過(guò)程在這里被歪曲了。這樣的情況尤其出現(xiàn)在沒(méi)有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自控能力缺乏的學(xué)生身上，周邊同組學(xué)生難免受到影響，如果不及時(shí)糾正，這種潛意識(shí)的影響是極其惡劣的，長(zhǎng)此以往將難以挽回。

第二就是“看客”多。學(xué)生被傳統(tǒng)的教學(xué)模式“馴化”為“明哲保身，但求無(wú)過(guò)”的從眾群體。很多學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣做一個(gè)旁觀者，不敢多嘴，怕別人譏笑，怕被老師棒殺，怕說(shuō)不好給自己帶來(lái)一些不快。充當(dāng)“看客”的那是麻木的、可怕的，也會(huì)違背合作學(xué)習(xí)的宗旨，不想辦法調(diào)動(dòng)大多數(shù)旁觀學(xué)生的合作意識(shí)，其結(jié)果會(huì)與傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)異，課改就將無(wú)效。

第三是學(xué)生的參與度不均衡。小組分配時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)要注意搭配分組，但這樣的結(jié)果會(huì)使好學(xué)生參與的機(jī)會(huì)更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難的學(xué)生成了觀眾，往往得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)而直接從好學(xué)生那里獲得答案，使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的獲益比班級(jí)教學(xué)中的獲益還少。而教師在一定的教學(xué)任務(wù)的限制下，也不可能完全照顧到困難學(xué)生群體。相信您不難想象如此下去的惡果。

第四是學(xué)生之間不善于互相傾聽(tīng)。在我聽(tīng)到的某些歷史課堂上，老師一旦布置好討論的話題后，每個(gè)小組都“七嘴八舌”地討論開(kāi)來(lái)，每個(gè)人都在張嘴發(fā)表，沒(méi)有人愿意聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，也沒(méi)法聽(tīng)課。有的孩子甚至自己一懂，就不再參與討論了。主要原因也許是學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，總以自我為中心，不愿與人合作，不愿為他人服務(wù)，各做各的，各說(shuō)各的。其結(jié)果是，看似熱鬧的討論場(chǎng)面，其思維質(zhì)量幾近于零，還浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，更談不上交流與合作。

第五是學(xué)生的人際協(xié)調(diào)能力的缺乏。小組合作對(duì)于學(xué)生的尤其是組長(zhǎng)的人際協(xié)調(diào)和交往能力要求很高，因?yàn)楹献鞅厝挥蟹止?、有交流，分工的不均以及交流時(shí)意見(jiàn)的沖突都是不可能完全避免的。有個(gè)故事說(shuō):“一個(gè)和尚挑水吃，兩個(gè)和尚抬水吃，三個(gè)和尚沒(méi)水吃”，這樣的現(xiàn)象在小組合作學(xué)習(xí)中同樣存在。小組成員之間溝通協(xié)調(diào)存在困難甚至完全沒(méi)有協(xié)調(diào)，自然整個(gè)小組也不會(huì)產(chǎn)生好的合作學(xué)習(xí)效率和效果，也就失去合作的意義。

第六是合作更多變成老師的授意或要求。在很多歷史課堂上“合作”已經(jīng)成了教師的潛心安排，精心授意，學(xué)生只扮演了簡(jiǎn)單的操作工的角色。一節(jié)課里，老師在有意無(wú)意中總要設(shè)置問(wèn)題討論、小組探究、成果展示的環(huán)節(jié)。“合作”被看成是老師的授意，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，這就會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地應(yīng)付甚至懶得應(yīng)付，這是效率低的另一個(gè)原因。

當(dāng)然，應(yīng)該承認(rèn)，合作學(xué)習(xí)不是學(xué)生一朝一夕就能掌握的，需要長(zhǎng)期不懈的訓(xùn)練，每一個(gè)人都需要在無(wú)數(shù)次反復(fù)演練中找到自己合適的位置，或者說(shuō)去適應(yīng)某個(gè)角色。比如進(jìn)行記錄，代表小組發(fā)言等。小組合作學(xué)習(xí)中成員的“角色”感也只有在無(wú)數(shù)次的有效訓(xùn)練中成就。對(duì)于歷史教師也是如此，需要長(zhǎng)期的探索和反思。針對(duì)上文提到在歷史課堂上小組合作學(xué)習(xí)模式嘗試中出現(xiàn)的眾多問(wèn)題，各校的對(duì)策也應(yīng)運(yùn)而生。比如制定了詳細(xì)的合作學(xué)習(xí)規(guī)則，對(duì)小組成員進(jìn)行仔細(xì)的明確的職責(zé)分工，加強(qiáng)教師對(duì)課堂的管理，建立一系列詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等等。這些對(duì)策也確實(shí)有效，課堂在一些規(guī)則的約束下逐漸變得有條不紊，秩序井然，學(xué)生的小組合作意識(shí)也在逐漸增強(qiáng)。但是，最后我不禁在思考，在這么多的規(guī)則、職責(zé)、機(jī)制、管理的背后，小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)生，還能感覺(jué)到合作帶來(lái)的美好、快樂(lè)和強(qiáng)大嗎?合作學(xué)習(xí)是必然的趨勢(shì)，但它的完美化需要一個(gè)矛盾、復(fù)雜、也許還會(huì)漫長(zhǎng)的探索過(guò)程，我對(duì)這方面的認(rèn)識(shí)和探索也才剛剛起步，還有許多東西值得去學(xué)習(xí)和研究。在堅(jiān)決抵制“皇帝新衣”式歷史課堂的同時(shí)，我期盼:孩子們合作學(xué)習(xí)，在快樂(lè)中進(jìn)步!

(南通市紫瑯中學(xué))