在歐美，蒙臺梭利教室實(shí)行混合年齡分組，通常是0歲～3歲的孩子在一起，3歲～6歲的孩子在一起，混齡教育是為了培養(yǎng)孩子們交流能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，強(qiáng)調(diào)合作和尊重他人是蒙氏教室的核心理念。

歐美的蒙氏教室中，教室、教師、兒童三者形成一個平等的三角形。教室是一個有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)環(huán)境，包括生理和心理兩部分。生理環(huán)境的特點(diǎn)表現(xiàn)為有序、安靜整潔、美觀悅目、適合孩子高矮比例、視覺上和諧。但是，由于兒童不斷發(fā)展的需要，教師還要對準(zhǔn)備好的環(huán)境不斷調(diào)整。心理環(huán)境主要表現(xiàn)在教師對兒童的態(tài)度上，教師通過以下方式來支持兒童與環(huán)境的相互作用:形成一種心理上的平靜的氛圍和專注的活動，真誠熱情的反應(yīng)，尊重每個孩子及其需要。

歐美的蒙氏教室非常講究秩序與規(guī)則，非常強(qiáng)調(diào)個人責(zé)任感的形成。一天活動結(jié)束，所有清潔活動都由孩子們自己來完成，孩子們自己打掃教室，收拾玩具，把玩具、學(xué)具放回原位。當(dāng)然，孩子收拾得很慢，老師一般也會在一旁協(xié)助，但絕對不會代勞。在這樣的活動中，孩子們從勞動中獲得樂趣，并且比同齡人更深刻地找到自我學(xué)習(xí)和自我理解的方向。

蒙氏教育主要以蒙氏教具為主，但是，人們經(jīng)常將蒙臺梭利教室與一套標(biāo)準(zhǔn)的蒙氏教學(xué)材料混為一體，這顯然是錯誤的，僅僅呈現(xiàn)教具并不能界定蒙氏教室的特征。蒙氏教具是一系列設(shè)計良好的具有一系列可能性的材料，其目的是使兒童獲得成功和獨(dú)立，而不是完成一套預(yù)先設(shè)置的課程。

事實(shí)上，作為“觀察者”的教師的基本作用，是幫助兒童和材料進(jìn)行互動，當(dāng)兒童的注意力集中于某一材料上時，教師沒有理由干預(yù)他們。如果兒童的行為有傷害自己或其他兒童的危險傾向時，教師一定要進(jìn)行干預(yù)。然而，當(dāng)兒童使用材料時，雖然他們的行為不具備破壞性或危險性，但與教師預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)無關(guān)，這時要作出是否干涉的決定就比較困難。在這種情形下，作決定就需要分析更多的相關(guān)問題，包括兒童的注意水平、教師對材料所包含的知識維度的理解、兒童的自尊心、兒童對其他領(lǐng)域的興趣，以及是否有可選擇的建構(gòu)材料等。

值得注意的是，即使教師很快地對兒童的活動進(jìn)行干預(yù)和重新指導(dǎo)，那也是利用豐富的環(huán)境讓兒童找到另外一種能滿足他們需要與興趣的活動，而不是直接簡單地告訴兒童該做什么或不該做什么。

(來源:《中國教育報》)